無(wú)錫康語(yǔ)

言語(yǔ)開(kāi)發(fā)

KANGYU COURSE

★ 授課對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

★ 課程模式：一對(duì)一

★ 科學(xué)原理：言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)、口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué)

★ 課程內(nèi)容：

①下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練

②氣息訓(xùn)練

③20組音系開(kāi)發(fā)

★ 課程效果：

①提高兒童口部運(yùn)動(dòng)功能，使兒童口腔肌能正?；?/span>

②掌握20組音系發(fā)音

③促進(jìn)表達(dá)能力

★ 課程教具：國(guó)際引進(jìn)全新器材、康語(yǔ)自主研發(fā)口腔按摩器材

語(yǔ)言評(píng)估要做什么、怎么做？

能力評(píng)估是特殊兒童接受康復(fù)治療的前提和重要依據(jù)。大部分家長(zhǎng)聽(tīng)到醫(yī)生或者機(jī)構(gòu)老師說(shuō)要做評(píng)估都會(huì)跟著做，但我也知道很多人其實(shí)對(duì)“為什么要做評(píng)估”的認(rèn)識(shí)不夠。

語(yǔ)言評(píng)估所需的要素

1、掌握基線(xiàn)水平并與同行比較。

前面提到的語(yǔ)言評(píng)估，可以告訴治療性教育團(tuán)隊(duì)孩子目前各方面能力的實(shí)際情況，也就是基線(xiàn)水平。

比如孩子可以提出什么樣的要求？你能提幾個(gè)要求嗎？這些必選項(xiàng)目中有能叫出名字的嗎？有多少？概括能力？等等。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)將這一評(píng)價(jià)結(jié)果與同齡兒童進(jìn)行比較時(shí)，就可以做出判斷，這個(gè)孩子在哪些方面明顯落后于同齡兒童，哪些方面與同齡兒童相似，哪些方面甚至超過(guò)了同類(lèi)。

2.確定現(xiàn)有的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)障礙。

兒童評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，比如命名能力不錯(cuò)，但提問(wèn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者視覺(jué)觀察能力有限，都需要**功能分析進(jìn)一步探討。

只有找出語(yǔ)言和學(xué)習(xí)中的絆腳石，**行為干預(yù)將其清除，才能提高孩子的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力。就像你生病了，一定要找到病原體，然后對(duì)癥下藥，才能康復(fù)。

3.確定干預(yù)方式。

不是所有有特殊教育需求的孩子都適合在機(jī)構(gòu)接受全天治療性教育，也不是所有的孩子都能在幼兒園或?qū)W校解決所有的問(wèn)題，不管他們的需求如何。

一個(gè)綜合的評(píng)估必須給治療教育團(tuán)隊(duì)一個(gè)客觀的結(jié)論，哪種干預(yù)模式會(huì)讓孩子的利益**化。不能完全否認(rèn)一個(gè)孩子在幼兒園或小學(xué)不會(huì)有進(jìn)步，但如果在同樣的時(shí)間內(nèi)，一個(gè)孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)步會(huì)更明顯，那么把一個(gè)孩子放在幼兒園或小學(xué)供他/她學(xué)習(xí)，顯然沒(méi)有為一個(gè)孩子提供**有效的環(huán)境，反之亦然。

因此，治療性教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)評(píng)估，可以決定孩子的教育模式，確定個(gè)性化的教學(xué)方案。

4.確定教學(xué)策略。

教學(xué)策略也需要分析孩子的能力和需求，然后決定使用**效、**適合孩子的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，如:輔助、淡化、塑造、令牌系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原理的行為策略。

5.評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)評(píng)估都建議每年對(duì)孩子進(jìn)行一次評(píng)估，但這并不意味著在此期間每年對(duì)孩子的行為和能力進(jìn)行一次分析。對(duì)孩子的行為和能力的分析應(yīng)該是連續(xù)的，所以使用的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有測(cè)量和量化體系。