唐山康語(yǔ)兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

在語(yǔ)言發(fā)育遲緩這一常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題中，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力一直是缺失的一部分。甚至許多語(yǔ)言發(fā)育遲滯的兒童語(yǔ)言能力也很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童。3歲左右的兒童本應(yīng)具備的基本口語(yǔ)能力在語(yǔ)言發(fā)育遲滯兒童中很難見(jiàn)到，因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z(yǔ)言能力無(wú)法達(dá)到同齡兒童的水平。

言語(yǔ)表達(dá)困難。目標(biāo)是掌握與理解水平相一致的言語(yǔ)表達(dá)能力。它著重于手語(yǔ)和言語(yǔ)作為有意義的符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)表達(dá)基被形成時(shí)，它從手勢(shì)符號(hào)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音符號(hào)。

方法：在日常生活情境中，根據(jù)兒童行為的需要，訓(xùn)練者在進(jìn)行言語(yǔ)刺激的同時(shí)添加手勢(shì)符號(hào)，讓兒童通過(guò)模仿手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行修復(fù)。例如，吃飯時(shí)，孩子可以舉起一只手做成碗狀，另一只手的食指和中指可以用作筷子，作為吃飯的手勢(shì)符號(hào)。重復(fù)訓(xùn)練，直到手勢(shì)符號(hào)引起孩子相應(yīng)的反應(yīng)。將學(xué)習(xí)到的手勢(shì)符號(hào)應(yīng)用到日常生活中，以加強(qiáng)它們。

1.描述生活中發(fā)生的場(chǎng)景。例如，父母可以向孩子描述白天發(fā)生的事情。許多父母有這樣的認(rèn)知誤解，故意教他們的孩子說(shuō)話創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。但事實(shí)上，這種生活化的場(chǎng)景描述可以讓孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得更多。

2.鼓勵(lì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)孩子有他想要的東西時(shí)，父母不應(yīng)該輕易滿足。試著讓孩子說(shuō)出物品的名稱。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的能力得到了激發(fā)。家長(zhǎng)也可以在互動(dòng)過(guò)程中提出一些問(wèn)題，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

0~3歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童語(yǔ)言發(fā)展突飛猛進(jìn)，從牙牙學(xué)語(yǔ)到整句輸出的發(fā)展過(guò)程十分明顯。兒童的語(yǔ)言發(fā)展不僅指語(yǔ)言表達(dá)（產(chǎn)生或使用語(yǔ)言的能力），還包括接受性語(yǔ)言（理解語(yǔ)言的能力）和姿勢(shì)交流（非語(yǔ)言交流、點(diǎn)頭、搖頭、面部和眼睛交流），這需要家長(zhǎng)綜合考慮。然而，孩子的語(yǔ)言發(fā)展是否與上圖不完全一致并不重要，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的孩子有不同的語(yǔ)言發(fā)展能力。同齡兒童在4~6個(gè)月的語(yǔ)言發(fā)展中存在差異也是一種正?，F(xiàn)象。