武漢狀元教育

能夠有效地了解學(xué)生并及時解決學(xué)生遇到的難題。在學(xué)校的大課教學(xué)之中，老師不可能顧及到每一個學(xué)生，但是在一對一輔導(dǎo)中，老師就可以在**短的時間內(nèi)了解學(xué)生，并且及時地解決學(xué)生的遇到的難題，使得學(xué)生能夠在快速地消除心中的疑惑。

高二學(xué)生容易叛逆

高中階段，十幾歲的年紀(jì)對外界未知的社會難免好奇，但是又總是把自己當(dāng)成“大人”，覺得自己什么都懂，對家長和老師的教導(dǎo)不屑一顧，產(chǎn)生叛逆心理，越是不讓他們做什么，他們就越想嘗試，也就是我們常說的“不撞南墻不回頭”。其實(shí)，家長和老師教給學(xué)生們的，都是他們過來人的經(jīng)驗(yàn)，希望能讓大家少走一些彎路，有些事或許你自己經(jīng)歷過會有更加深刻的認(rèn)知，但是后果往往是你難以承受的，或是會付出很大代價。

在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。

另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

根據(jù)課程模式劃分

市場上的高中輔導(dǎo)課也可以根據(jù)課程模式進(jìn)行分類，如普通大班輔導(dǎo)、小班輔導(dǎo)和一對一輔導(dǎo)。每種方法各有利弊，適合不同的學(xué)生參與。例如，大班輔導(dǎo)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，但由于學(xué)生人數(shù)多，教師的注意力容易分散；一對一輔導(dǎo)可以讓老師把全部注意力集中在一個學(xué)生身上，適合自律性強(qiáng)的學(xué)生。