學(xué)員案例

  學(xué)員信息：

姓名：楚楚      性別：女       年級(jí)：一年級(jí)

學(xué)員情況：對于感興趣的事情，注意力特別集中，但上課時(shí)小動(dòng)作非常多，經(jīng)常發(fā)呆走神，不聽老師的指令。在學(xué)校膽怯，但在家經(jīng)常發(fā)脾氣，情緒控制能力差，作業(yè)拖拉，效率很低。

訓(xùn)練變化過程（老師陳述）：

楚楚剛來到中心訓(xùn)練，配合度比較高，坐姿很端正，小動(dòng)作也不多，但分心波動(dòng)比較大，緊張值偏高，注意力深度很好。這是因?yàn)橐话愫⒆釉谙鄬Σ皇煜さ沫h(huán)境下，想給老師留下好的印象，表現(xiàn)會(huì)比較好。但訓(xùn)練了幾次之后，楚楚的手上和腳上的小動(dòng)作開始增加，說話也逐漸增多，訓(xùn)練配合度減弱，不能遵守時(shí)間，輔助訓(xùn)練時(shí)間結(jié)束后，不能及時(shí)投入到下一個(gè)模型訓(xùn)練中，一直在拖時(shí)間，跟她說也會(huì)裝作聽不見，不抬頭，說多了就會(huì)生氣，消極抵抗，不繼續(xù)訓(xùn)練，只能積極的引導(dǎo)給予鼓勵(lì)才能堅(jiān)持做完。

家長和我們反饋，孩子主要是上課分心，小動(dòng)作多，跟不上老師的思路。**跟爸爸分析孩子行為表現(xiàn)背后的心理因素，結(jié)合沙盤輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)孩子實(shí)際情況，給孩子制定詳細(xì)的家庭規(guī)則方案，然后跟進(jìn)家長的執(zhí)行情況。**中心訓(xùn)練和家庭輔助，孩子慢慢的開始改變，孩子上課看課外書或做其他事情的情況越來越少，也很少跟同學(xué)講話，老師反饋楚楚的學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。后期訓(xùn)練家長希望能夠讓孩子情緒控制方面有所進(jìn)步，就開始和家長分析，除了平時(shí)的腦電訓(xùn)練，又給孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子情緒控制能力越來越強(qiáng)，雖然訓(xùn)練的時(shí)候，還是會(huì)有講話和小動(dòng)作出現(xiàn)，但稍微提醒一下就能很快調(diào)整好，學(xué)校表現(xiàn)越來越好，情緒控制能力基本穩(wěn)定，期末考試中，語文數(shù)學(xué)和英語三門都是優(yōu)秀，孩子在學(xué)校表現(xiàn)的更自信，和小朋友也能很好的相處。

家長對競思訓(xùn)練越來越認(rèn)可，看到了孩子的改變，并希望孩子繼續(xù)在競思進(jìn)行二期訓(xùn)練，讓孩子整體上能夠得到更好的改善。

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優(yōu)秀師資             

       

黃秀嫻         

深圳大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，思注意力高級(jí)培訓(xùn)師，競思注意力研究專 家組核心成員。

研究方向?yàn)閮和嗌倌昃?、情緒障礙、行為問題、兒童多動(dòng)癥的診斷和治療?？蒲蟹矫妫? 主要致力于兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(多動(dòng)癥)的系列研究，包括臨床表型的劃分、神經(jīng)心理測查、神經(jīng)電生理、神經(jīng)影像的研究等。目前已經(jīng)在競思成功訓(xùn)練上千名兒童，在糾正兒童行為方面有著豐 富的經(jīng)驗(yàn)。

     

關(guān)章梅         

西南政法大學(xué)心理學(xué)碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，中科院兒童心理研究所研究員，競思注意 力高級(jí)培訓(xùn)師，競思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專家組核心成員，曾任新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院必修課講師。

研究方向?yàn)檎J(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)，利用心理物理學(xué)方法和腦功能成像技術(shù)研究視知覺的可塑性 及其神經(jīng)機(jī)制，研究人**視知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，在兒童學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力提升方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，目前為競思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專家組核心成員，已經(jīng)成功幫助上萬名兒童提升了 學(xué)習(xí)能力。

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改善孩子行為

行為問題指的是孩子的一組行為和情緒的問題。有行為問題的兒童和青少年很難遵守規(guī)則，并且行為舉止難以適應(yīng)社會(huì)規(guī)范。行為問題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是調(diào)皮搗蛋，孩子更多的是出現(xiàn)跟家長對抗、對立，表現(xiàn)出有敵意的行為，經(jīng)常和同齡學(xué)生發(fā)生肢體沖突，不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，常受不良情緒所左右，大喜大怒、大悲、急躁；做事不分青紅皂白，不顧及后果；自卑、孤獨(dú)、灰心；學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率下降，過度依賴他人的幫助學(xué)習(xí)；愛說謊不誠實(shí)，隱瞞做錯(cuò)的事情，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤；愛發(fā)火，好生悶氣，情緒大起大落；情緒不受自己控制。對他人造成身體或精神傷害或者財(cái)產(chǎn)損傷或損害的行為。上課紀(jì)律（問題表現(xiàn)）：課堂上常常會(huì)不自覺地說話；上課不認(rèn)真聽老師講課，常常插嘴，影響其他同學(xué)聽課；上課時(shí)懶散、打瞌睡；課堂期間會(huì)自己走出教室；無法恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展同齡關(guān)系，交友力差，不能愉快地集體生活；經(jīng)常和同齡學(xué)生發(fā)生肢體沖突。 

行為問題與大腦

人的情緒、脾氣如同學(xué)習(xí)一樣，和大腦息息相關(guān)。大腦會(huì)分泌興奮激素和抑制激素來調(diào)控人的情緒，而當(dāng)這些激素分泌不正常時(shí)，人就會(huì)出現(xiàn)情緒反復(fù)、脾氣陰晴不定等癥狀，例如，興奮激素分泌過多，孩子就會(huì)表現(xiàn)出過度活躍、興奮、急躁，而當(dāng)抑制激素分泌過多時(shí)，孩子就會(huì)顯得悶悶不樂、大發(fā)脾氣、灰心等。 

在競思

競思**領(lǐng)航星儀器，訓(xùn)練孩子發(fā)揮自己的潛能，自己調(diào)控自己的大腦，在過度興奮的狀態(tài)下釋放抑制激素，在抑郁無聊的情況下分泌興奮激素。使得大腦激素分泌正常而不是依靠藥物支持。另外，競思心理專家也會(huì)根據(jù)孩子的不同情況，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒釋放法，自我調(diào)節(jié)情緒。競思注意力訓(xùn)練另配有行為訓(xùn)練手冊，內(nèi)含多種行為訓(xùn)練方法和游戲，配合競思領(lǐng)航星使用，以求達(dá)到**佳效果

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強(qiáng)迫孩子分享？別再折磨孩子了！

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孩子不愿意分享≠自私

01

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我是家中老大，困爸又是獨(dú)生子女，婚后不久便生下困困，困困自然成了爺爺奶奶、外公外婆眾星捧月的“寶貝”，兩家老人爭著要帶孩子，更是比著給孩子買吃的用的，可謂是寵愛有加。

還記得困困小的時(shí)候，**喜歡吃櫻桃，媽媽一直教育困困吃東西一定要分享給大家，困困也愿意這樣做，每次買來櫻桃，都先想著爺爺奶奶，可是分給爺爺時(shí)，爺爺總是說：“爺爺不愛吃，寶寶吃。”分給奶奶時(shí)，奶奶也這樣說。久而久之困困認(rèn)為櫻桃是她的專屬品，爺爺奶奶、爸爸媽媽先吃了，她就不開心了，有時(shí)候甚至發(fā)起脾氣來。

所以有一段時(shí)間爺爺奶奶便給困困貼上了“自私“、”霸道“的標(biāo)簽，搞得全家人都很困惑，困困怎么成了這個(gè)樣子？

02

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有一次和朋友一家聚餐，她的女兒兩歲多，手里拿著一袋小零食，正津津有味的吃著，朋友見困困的到來，緊忙說：快把吃的分給姐姐一些。話音剛落，朋友見女兒不行動(dòng)，便強(qiáng)行從孩子手中拿走一些零食放在了困困手里，朋友女兒馬上嚎啕大哭起來。 困困見狀，拿出自己的電話手表給妹妹玩，妹妹反而哭得更厲害了，一直念叨著：好吃的是我的。朋友噼里啪啦講了一堆有關(guān)“分享”的道理，她的女兒依舊不肯停下來，一直哭，連手里的零食都丟掉了地上。 看得出那時(shí)候朋友很尷尬，口中念叨著：這孩子一直是老人帶的，很自私的，吃獨(dú)食的，不肯分享給別人的。

朋友的行為，讓我莫名的憂傷，強(qiáng)迫孩子分享真的好嗎？

事后，我便查閱了相關(guān)書籍，了解到孩子大概在兩歲左右會(huì)產(chǎn)生物權(quán)意思，“我的”和“你的”分的很清楚，“我的東西你不能碰”。這并不是孩子自私（自私是在利益沖突時(shí)選擇滿足自己犧牲他人），而是兒童**占有屬于自己的東西來區(qū)分“自我”與“他人”，當(dāng)這個(gè)東西完全屬于他時(shí)，他才感受到了“我”的存在，這是兒童自我的誕生標(biāo)志。

◆ ◆ ◆

那么我們該如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享呢？

1分享是不斷練習(xí)的。

日常生活中，父母可以多利用身邊的事情鍛煉孩子，例如：買來好吃的東西，告訴孩子要先分給爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，而這時(shí)候家長即便不愛吃，也要接受孩子的分享物，讓孩子感受到分享東西給別人，帶給別人的快樂，及傳遞給自己的快樂?，F(xiàn)在回想困困爺爺奶奶一切東西都以困困為先的做法，無形中讓孩子擁有的樂于分享的能力退化了。

另外，我們可以再生活中以身作則，讓孩子利用他天生的模仿能力學(xué)習(xí)如何分享。身教大于言傳，只要父母樂于分享，孩子也會(huì)樂于分享的。

2不強(qiáng)迫孩子分享。

當(dāng)孩子處于“我的”占有敏感期時(shí)，強(qiáng)迫孩子分享等于告訴他，你也可以強(qiáng)行獲取別人的東西。

孩子在被強(qiáng)迫的過程中并不能學(xué)會(huì)分享的道理，反而感受到保護(hù)不了自己的東西的恐慌與痛苦。

只有當(dāng)一個(gè)孩子體驗(yàn)到“這個(gè)東西是我的”的感覺時(shí)，即我可以決定它到底給不給別人，給誰不給誰，當(dāng)他知道他可以自我做主，真正體會(huì)到“擁有”的感覺，“擁有”之后才是“分享”。

因此，對于5歲以下的孩子來說，能夠?qū)W會(huì)“別人的東西不能動(dòng)”、“我可以決定我的東西給誰”、“我給的東西別人可以不接受”，就足夠了。

3多鼓勵(lì)孩子。

當(dāng)孩子把他的東西分給我們的時(shí)候，我們應(yīng)該一面滿心歡喜的接受孩子的分享物，一面給予孩子表揚(yáng)“媽媽很喜歡你分享給我的東西，你真是一個(gè)樂于分享的孩子”。

當(dāng)孩子把他的東西分享給其他人的時(shí)候，你可以提醒他“阿姨剛才對你說了什么”，當(dāng)他很自豪地回答“阿姨說我是好孩子”，他又一次被鼓勵(lì)了。

與孩子共同體驗(yàn)分享帶來的喜悅。每一次孩子勇于做出分享的舉動(dòng)，都不要吝惜利用你的動(dòng)作、表情、眼神等身體語言來多方位地由衷地表達(dá)你對他的贊賞，這樣孩子就會(huì)一直被鼓勵(lì)和由此帶來的快樂包圍著，那么孩子的行為也就會(huì)被加倍地強(qiáng)化了。

困媽感悟：其實(shí)很多時(shí)候，對孩子的教育還是源于家庭的影響，所以不僅僅是去教育孩子學(xué)會(huì)分享，我們大人在任何時(shí)候，也都要做到以身作則，別教育孩子和自己的行為不符合；所以我經(jīng)常和困奶奶溝通，家里來客人了，都要將家里的好吃好用的熱情地分享出來，可不能顯得小氣；我也會(huì)讓困困經(jīng)常邀請朋友同學(xué)來家里玩，然后準(zhǔn)備一些玩具或者繪本或者小食讓她和朋友們分享！

PS：不僅僅小孩子，我們大人也是一樣要學(xué)會(huì)去分享；先給予了，然后你就會(huì)得到很多意想不到的收獲；在通往成功的路上，我們總會(huì)遇到這樣那樣的困難，那么如果因?yàn)槟闾焐矚g分享的性格，你會(huì)遇到很多喜歡幫助你或者愿意分享自己經(jīng)歷的人；做事先做人，這個(gè)很重要！

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