競思注意力訓練，讓孩子的學習更加全神貫注
Jingsi Pay Attention To The Training
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黃秀嫻
深圳大學神經生物學碩士，國家二級心理咨詢師，思注意力高級培訓師，競思注意力研究專 家組核心成員。
研究方向為兒童青少年精神、情緒障礙、行為問題、兒童多動癥的診斷和治療?？蒲蟹矫?， 主要致力于兒童注意缺陷多動障礙(多動癥)的系列研究，包括臨床表型的劃分、神經心理測查、神經電生理、神經影像的研究等。目前已經在競思成功訓練上千名兒童，在糾正兒童行為方面有著豐 富的經驗。
關章梅
西南政法大學心理學碩士，國家二級心理咨詢師，中科院兒童心理研究所研究員，競思注意 力高級培訓師，競思兒童學習能力提升研究專家組核心成員，曾任新疆鐵道職業(yè)技術學院必修課講師。
研究方向為認知與發(fā)展心理學，利用心理物理學方法和腦功能成像技術研究視知覺的可塑性 及其神經機制，研究人**視知覺進行學習活動的過程，在兒童學習過程、學習能力提升方面有著豐富的經驗，目前為競思兒童學習能力提升研究專家組核心成員，已經成功幫助上萬名兒童提升了 學習能力。
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism)，又稱孤獨癥 或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產 生了問題。競思就是從大腦的角度為學員進行矯正訓練，用腦電反饋訓練，針對癥狀產生的根本進行糾正。
成因
20世紀 60-70年代，落后的醫(yī)學還認為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現代科學已經發(fā)現，家庭教育和學校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現都是大腦缺少神經蛋白（多巴胺）。從調整大腦神經的遞質著手，競思以腦電反饋訓練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據此而調節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應比較強烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現于對數字或日子的記憶，以及對某些學科知識的強烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領域內堪稱博學的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機械 地記憶一些事實性的數據，而對這些事實之間的相關聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現出較差的節(jié)奏和音調，在講話的內容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應，這些兒童在交談中往往也是重復的話多而表達的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。
在競思，對于自閉癥的兒童往往更側重于大腦右 側的負責情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓練，無刺激的進行訓練。而阿斯伯格癥學員，往往從情感表達的角度來進行訓練。對于有需要的學員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓練和情景訓練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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**近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。
《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能**實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
勝利幼兒園沈杭凱副園長就接觸過不少“焦慮”家長?！皩τ诹鶜q的孩子，我們的教學方式是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。我曾經看過某個小學對一年級新生做過入學調查，調查新生的認字情況，他們發(fā)現，到二年級，孩子們的識字水平基本相當，其實超前學習并沒有太大意義?！?
沈杭凱副園長表示，有這個《指南》，就可以給家長一個參考：“拔苗助長的教育很容易把家長的焦慮轉移給孩子，死板的教育會扼殺孩子的天性，對孩子發(fā)展很不利?！?
晨晨今年9月上小學。去年6月，媽媽林女士就決定接下去一年不讓晨晨讀大班了，而改報了“學前班”。
“好幾個朋友的小孩都去讀過學前班，說進小學適應快，也比沒上過的小孩成績好?！鄙狭税雮€多學期后，林女士發(fā)現，學前班的數學很難，學的是100以內的加減法，很多都是小學里的內容。
晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聰明，把小學生都比下去。但林女士隱隱有些擔心：“那么難，擔心孩子很累?！?
記者采訪中發(fā)現，很多幼兒園孩子的數學、英語、識字能力都堪比小學生。有些幼兒園的教學內容“小學化”，有些幼兒園并沒有相關教學內容，望子成龍的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找語數外培訓班，提前學習。
在不少人眼里，孩子會認多少字、背多少單詞、做幾道數學題，成為衡量孩子是否優(yōu)秀的標準。但這樣的標準到底有無科學性?
不少家長將認字看作衡量孩子是否優(yōu)秀的標準
5~6歲孩子學會10以內加減即可
相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。
有家長仔細閱讀《指南》后發(fā)現，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系。
杭師大學前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼兒園教育指導綱要》發(fā)布于2001年，是指導幼兒園教學的綱領性文件，但比較籠統(tǒng)，而目前正在征求意見的《指南》在《綱要》的基礎上各方面細化。
“之前只規(guī)定總的目標，而沒有具體目標，不同的老師會有不同的解讀，難免帶有個人的東西?，F在細化了，一線工作者操作過程中就能相對規(guī)范?！蔽浣ǚ冶硎?，《指南》對家長來說也是一個很好的科學參照，她提醒，對孩子的教育要根據兒童的規(guī)律和特點來，切忌盲目和急功近利。
幼兒自理能力落后于認知能力
《指南》部分內容
數學認知
3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能**一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。
4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能**數數比較兩組物體的多少。
5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能**實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數量關系。
基本的生活自理能力
3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。
4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。
5~6歲：能根據冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。
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