南京競思

【公司介紹】

競思教育科技有限公司，是中國首家采用國際**腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的教育機(jī)構(gòu)。競思Talegenes LLC始創(chuàng)于美國內(nèi)華達(dá)州，中心位于洛杉磯，在加州瓦倫西亞、加州爾灣、密歇根州安阿伯，和佛吉尼亞夏洛特維爾均設(shè)有研究室。競思教育在引進(jìn)腦電生物反饋技術(shù)（Neurofeedback）的同時(shí)，引進(jìn)國際上**先進(jìn)的教育理念，致力于中國青少年的注意力提升，經(jīng)**統(tǒng)計(jì)，競思注意力訓(xùn)練有效率達(dá)到91%。競思以頂尖的科學(xué)技術(shù)、強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的服務(wù)和良好的信譽(yù)深受家長和學(xué)員的好評。

截至2016年，競思已服務(wù)超過10萬人次美國學(xué)員。在中國，競思在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、廣州、成都、蘇州、無錫、長沙、武漢、寧波等20個(gè)城市已成立超過60家中心，服務(wù)超過60萬人次中國學(xué)員。

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多動(dòng)癥與注意力不集中

多動(dòng)癥的名稱來源

多動(dòng)癥這個(gè)詞是個(gè)不準(zhǔn)確的說法。它來源于Attention Deficit and Hyperactivity Disorder注意力不足過動(dòng)紊亂(ADHD)。多動(dòng)癥是一個(gè)不太準(zhǔn)確的縮寫。很多有注意力不集中問題的人， 并不表現(xiàn)為多動(dòng)。無論是過動(dòng)型的，還是注意力不足型的，都是注意力不集中的人群。所以只要符合一類注意力不集中的人群，都適合接受競思注意力訓(xùn)練。

注意力缺乏多動(dòng)癥的類型

ADHD表面表現(xiàn)為兩類：注意力不足和過動(dòng)（以及兩者的混合）。但真正注意力不集中的原因從大腦的神經(jīng)角度有三類：分心（可能表現(xiàn)為多動(dòng)，也可能表現(xiàn)為心不在焉。），注意力深度不 足（表現(xiàn)為反應(yīng)慢，理解力不強(qiáng)），緊張焦慮（表現(xiàn)為發(fā)呆，發(fā)揮不好，精神壓力大。）競思針對這三種注意力不集中的情況，為每個(gè)學(xué)員量身定制訓(xùn)練程序。

兩者的關(guān)系

測量多動(dòng)的往往**行為量表，其中有：康納斯行為檢查表，阿肯巴赫兒童行為檢測表，和心理測驗(yàn)等。多動(dòng)癥的診斷方法是，當(dāng)受測者得分題目達(dá)到一定數(shù)量后，就被診斷為多動(dòng)癥。而 現(xiàn)代大腦醫(yī)學(xué)普遍認(rèn)為，注意力缺乏多動(dòng)癥并非只是少數(shù)人們的病癥，而是或多或少存在于每個(gè)人身心的問題。在一定場合，注意力更容易缺乏，在另一些場合，注意力更容易集中。競思注意力訓(xùn) 練，就是為了每個(gè)人量身設(shè)計(jì)，讓每個(gè)人都能提高思考和生活的效率，做個(gè)注意力超強(qiáng)的有能之士。

多動(dòng)癥人口

那多動(dòng)癥的患病率到底是多少？隨著國際上有關(guān)多動(dòng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的逐漸統(tǒng)一，現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)者報(bào)道的多動(dòng)癥患病率已比較接近，如美國3.4-4.7%、德國3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亞 7.5%-11%、新西蘭3.0%、巴西5.8%。近年來，我國各地報(bào)道的多動(dòng)癥患病率約為1.3%-13.4%，如北京8.6%、上海4.0%、天津3.8%、河南10.2%、哈爾濱6.9%、吉林10.8%、合肥10.6%、湖南7.3%、廣 州1.3%。綜合國內(nèi)7項(xiàng)大型的調(diào)查研究顯示，我國兒童多動(dòng)癥的患病率為4.31%-5.83%。目前國外學(xué)者一般認(rèn)為，多動(dòng)癥的患病率約為3%-6%。粗略估計(jì)，我國約有1461-1979萬的多動(dòng)癥患兒。

多動(dòng)癥是大腦問題，需要針對大腦的精確方法

"注意力缺乏過動(dòng)癥"這個(gè)名詞終于產(chǎn)生，而它的癥狀以及診斷的規(guī)范也越來越明朗。第四版**新的精神疾病診斷手冊（DSM-Ⅳ）把ADHD分成三種不同 的類型：分別有"注意力缺失"、"過動(dòng) "、"注意力缺陷合并過動(dòng)"。 在DSM-Ⅳ里面,注意力缺陷和過動(dòng)/沖動(dòng)各有9種癥狀,符合6種以上的癥狀就可以確認(rèn)診斷。同時(shí),每一個(gè)癥狀都必須在一個(gè)以上的環(huán)境中發(fā)生，比如說：在 學(xué)校與在家 里。其它條件包括必須在7歲以前就觀察到相關(guān)癥狀，且沒有其它的心理因素導(dǎo)致。 使用核磁共振（MRI）與功能性掃描（FMRI，可分析腦部血流量）可幫助我們了解ADHD患者，和一般人腦部結(jié)構(gòu) 與功能性的相異處。目前**一致的資料是 小腦中間（小腦蚓部，位于腦后下端）及腦部中間區(qū)域（包括部分腦干）的大小縮減。競思依據(jù)每個(gè)人大腦的情況，利用腦電生物反饋技術(shù)，對大腦進(jìn)行 精確訓(xùn)練，徹底解決注意力不集中的問題。

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面對孩子入園分離焦慮，很多家長都做錯(cuò)了！

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每年的開學(xué)日，考驗(yàn)的是孩子，還是寶爸媽？爸媽的態(tài)度決定了孩子的入園分離焦慮是否嚴(yán)重。

開學(xué)日馬上就到了，幼兒園門口將會(huì)出現(xiàn)這樣的場面：大哭的孩子抱著爸爸媽媽的腿不撒手，爸爸媽媽邊擦眼淚邊往外推孩子……

或是這樣的場景：爸爸媽媽不忍心看孩子哭得撕心裂肺，干脆低頭抱起孩子直接回家，還是晚一年入學(xué)吧！

其實(shí)，上幼兒園是很多孩子人生的**次分離，3歲左右的孩子都需要面臨一次入園分離焦慮。

幼兒園里，孩子會(huì)有很多以前未有的體驗(yàn)，他們會(huì)擔(dān)心“媽媽真的會(huì)來接我嗎”、“這里會(huì)不會(huì)有壞蛋把我抓走”等，這些因分離而帶來的恐懼會(huì)引發(fā)孩子的焦慮。

如果給孩子足夠的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷，大部分孩子不到一周的時(shí)間會(huì)逐漸適應(yīng)幼兒園生活。

但很多寶爸媽反映：我家孩子上了一個(gè)月幼兒園了，分離焦慮還是非常嚴(yán)重，為什么呢？

3歲的揚(yáng)揚(yáng)在入園之前，寶爸媽經(jīng)常指著家附近的幼兒園問：“想不想上幼兒園？”揚(yáng)揚(yáng)總是興奮地回答：“揚(yáng)揚(yáng)要上幼兒園。”

可是，到了入園的開學(xué)日，揚(yáng)揚(yáng)哭鬧著不肯走進(jìn)幼兒園，連續(xù)一個(gè)月都是如此。

揚(yáng)揚(yáng)的家長很奇怪，為什么揚(yáng)揚(yáng)入園的分離焦慮這么嚴(yán)重呢？有一天，園長邀請揚(yáng)揚(yáng)爸爸到幼兒園開家長會(huì)。

家長會(huì)上，園長讓家長們看了一個(gè)視頻，內(nèi)容是開學(xué)后發(fā)生在幼兒園門口和新生教室里的畫面。

這個(gè)時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)爸爸才明白揚(yáng)揚(yáng)入園困難的原因。

家長過于重視、焦慮

揚(yáng)揚(yáng)**天進(jìn)幼兒園的時(shí)候，爸爸媽媽特地請了假，和奶奶一起專程護(hù)送。

剛走進(jìn)幼兒園，揚(yáng)揚(yáng)回頭看見家人站在門外揮手告別，表情馬上變了。奶奶心疼壞了，一步三回頭地看著拽著鐵欄桿、大聲哭泣的揚(yáng)揚(yáng)。

其實(shí)，家長們很多不經(jīng)意的言行會(huì)加重孩子的焦慮。

有的家長對孩子入園這件事過于重視，就像揚(yáng)揚(yáng)全家上陣，齊齊來送孩子。

有的家長安撫孩子時(shí)帶著恐嚇：“你再哭，我就不來接你啦！”

有的家長在平時(shí)會(huì)說：“你再不聽話，我就把你送幼兒園去?！?

如果家長把上幼兒園作為懲罰孩子的手段，孩子怎么會(huì)愿意上幼兒園呢？

家長的態(tài)度不夠堅(jiān)定

揚(yáng)揚(yáng)上幼兒園的第二天，奶奶送孩子剛到門口，揚(yáng)揚(yáng)就哭鬧著不肯進(jìn)去，奶奶怕孩子哭壞了，只好哄著說：“好好好，今天不去了?！?

結(jié)果，一停就幾天不去幼兒園。

這樣經(jīng)常性地循環(huán)，大半個(gè)月過去，其他孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，而揚(yáng)揚(yáng)拒絕上幼兒園的情況卻越演越烈。

其實(shí)，幾乎每個(gè)孩子都和揚(yáng)揚(yáng)一樣，開學(xué)前幾天會(huì)哭鬧，大多數(shù)家長會(huì)天天堅(jiān)持、態(tài)度堅(jiān)決，揚(yáng)揚(yáng)的家長卻常常因孩子哭鬧而妥協(xié)。

**視頻家長們發(fā)現(xiàn)，不論孩子哭得多么強(qiáng)烈，在家長離開后，他們的哭泣就會(huì)減少甚至消失，能夠正常地吃飯和玩游戲。

如果家長送孩子入園時(shí)的態(tài)度不堅(jiān)決，看到孩子哭自己在旁邊心疼得掉眼淚，甚至直接將孩子帶回家。

家長這些態(tài)度反而強(qiáng)化了孩子的哭鬧行為，于是送他們上幼兒園就變得一天比一天困難。

家長無視孩子的情緒

萬事**怕矯枉過正，如果家長送孩子入園時(shí)的態(tài)度過于強(qiáng)硬，孩子一撇嘴就厲聲呵斥，壓抑孩子的恐懼。

甚至孩子已經(jīng)有了明顯的崩潰表現(xiàn)，家長為了穩(wěn)住孩子，欺騙孩子“去去就來”而悄悄走開了。

孩子在幼兒園過得誠惶誠恐的，不僅不利于孩子安全感的建立，更加重了孩子的入園分離焦慮。

有嚴(yán)重分離焦慮的孩子，在幼兒園可能表現(xiàn)為好動(dòng)或有攻擊性，這對于孩子適應(yīng)集體生活是非常不利的。

孩子存在攻擊性行為，詳細(xì)干貨請點(diǎn)擊：稍不順心就打人，寶寶出現(xiàn)攻擊性行為，幾個(gè)建議讓你不再束手無策

緩解入園分離焦慮的正確做法：

首先是孩子入園前的準(zhǔn)備工作，詳細(xì)干貨請點(diǎn)擊：馬雅舒女兒被“勸退”，讓娃快速適應(yīng)幼兒園，爸媽要提前一年準(zhǔn)備啦

家長要改變對待孩子入園問題的態(tài)度，建議在孩子剛?cè)雸@的一段時(shí)間固定家長接送，堅(jiān)持按時(shí)入園，讓孩子形成習(xí)慣。

送孩子到幼兒園之后，每天堅(jiān)持簡單的告別儀式，告訴孩子，爸爸媽媽幾點(diǎn)會(huì)來接他/她，一個(gè)簡單的擁抱和一句“再見”都會(huì)讓孩子心安。

晚上回家時(shí)，鼓勵(lì)孩子說出幼兒園里發(fā)生的開心事情，做個(gè)好的傾聽者。同時(shí)，注意糾正孩子的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自理能力，做到家、園教育統(tǒng)一。

如果孩子有特別喜歡的娃娃或小物件，可以作為一種“過渡性客體”，讓孩子把它帶到幼兒園里，告訴孩子爸爸媽媽不在的時(shí)候，讓它來陪伴寶寶。

大多數(shù)害怕上幼兒園的孩子經(jīng)過上述處理，可以很快緩解，不會(huì)拒絕上幼兒園了。

如果孩子經(jīng)過幾個(gè)月后仍然拒絕上幼兒園，或者孩子不上幼兒園時(shí)一切正常，一去幼兒園就變得不聽話、不開心，甚至生病。

這個(gè)時(shí)候，寶爸媽要考慮孩子的分離焦慮過于嚴(yán)重，或入園前的準(zhǔn)備做的不到位。

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