煙臺(tái)萊山區(qū)高考語(yǔ)文補(bǔ)課班

不適應(yīng)高中教材

由于屬九年制義務(wù)教育，學(xué)生年齡較小，在能力方面要求較低。這就決定了語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，需要學(xué)生有靈活的思維遷移能力，的一套難以跟上高中的快節(jié)奏。

課程簡(jiǎn)介：高三語(yǔ)文3-6人輔導(dǎo)課程，小班組授課，每組3-6名學(xué)生，專職輔導(dǎo)老師和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂互動(dòng)性強(qiáng)，圍繞、突破難點(diǎn)，幫助高三學(xué)生鞏固高三語(yǔ)文知識(shí)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

課程特色：小班組授課，每組3-6名學(xué)生，專職輔導(dǎo)老師和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂互動(dòng)性強(qiáng)，圍繞、突破難點(diǎn)。

課程定位：高三語(yǔ)文小班組輔導(dǎo)課程 適用學(xué)員 高三學(xué)生

授課內(nèi)容：包括識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音、識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用規(guī)范漢字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確使用詞語(yǔ)(實(shí)詞、虛詞)、正確使用詞語(yǔ)(熟語(yǔ))、辨析并修改病句、擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段、仿用句式、選用/變換句式、正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法、圖文轉(zhuǎn)換、對(duì)聯(lián)、能寫(xiě)記敘文/議論文/說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章等等內(nèi)容。備注：高三語(yǔ)文3-6人輔導(dǎo)課程的授課內(nèi)容，最終會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握高三語(yǔ)文知識(shí)的程度及家長(zhǎng)學(xué)生的需求定制，詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢學(xué)大教育老師。

“不要一頭扎在課本內(nèi)”讀報(bào)刊、看小說(shuō)、聽(tīng)詩(shī)歌、看話劇、分析范文等，也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，課本應(yīng)當(dāng)首先學(xué)好，因?yàn)椤罢n本是經(jīng)過(guò)精選的一課之本”。

“不要一頭扎在題海中”怎樣有效地使用這些材料呢？林老師表示，要做精選過(guò)的練習(xí)題，認(rèn)真查找丟分點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己每做一套習(xí)題都有新的收獲。不要做很多重復(fù)又無(wú)效的練習(xí)，那是無(wú)用功。

“不要一頭扎在課堂里”不要閉門(mén)讀書(shū)，要有活躍的思維，開(kāi)闊的眼界。比如有組織有目的地進(jìn)行社會(huì)采訪可以提高寫(xiě)作能力；看一些經(jīng)典話劇可以多了解文學(xué)知識(shí)，提高鑒賞能力；參加作文大賽、辯論大賽等能增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

課堂上要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“閱讀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！遍喿x中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)；要尊重學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解?！遍喿x是一個(gè)人自我體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文本交流的過(guò)程，每位學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)知水平，思維方式等都有各自的特點(diǎn)，任何人都無(wú)法替代他們?cè)陂喿x過(guò)程中所獲得的獨(dú)特的感受。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。課文不是教師用來(lái)提問(wèn)的，但目前大量的語(yǔ)文課堂中，“碎問(wèn)碎答”式教學(xué)方法仍然積習(xí)難改。有些教師明明告訴學(xué)生開(kāi)始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學(xué)生正聚精會(huì)神的閱讀期間又在講閱讀要領(lǐng)。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用課文，不要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行無(wú)休止的散亂提問(wèn)，而是要在細(xì)膩、多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出字詞認(rèn)讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學(xué)習(xí)資源，并依托這些資源，組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)有那些？

白虹貫日,“白虹貫日”顧名思義就是白色的虹霓橫貫太陽(yáng).在我國(guó)古代,多表現(xiàn)兵禍之象.“白虹”是兵,而“日”是君主,“白虹貫日”則有君主受危害之象.出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》：“聶政之刺韓傀也,白虹貫日.”

厲兵秣馬,厲：同“礪”,磨；兵：兵器；秣：喂牲口.磨好兵器,喂好馬.形容準(zhǔn)備戰(zhàn)斗.出自《左傳·僖公三十三年》：“鄭穆公使視客館,則束載厲兵秣馬矣.”

圍魏救趙,原指戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊軍用圍攻魏國(guó)的方法,迫使魏國(guó)撤回攻趙部隊(duì)而使趙國(guó)得救.后指襲擊敵人后方的據(jù)點(diǎn)以迫使進(jìn)攻之?dāng)吵吠说膽?zhàn)術(shù).現(xiàn)借指用包抄敵人的后方來(lái)迫使它撤兵的戰(zhàn)術(shù).

雞鳴狗盜,鳴：叫；盜：偷東西.指微不足道的本領(lǐng).也指偷偷摸摸的行為.來(lái)自春秋戰(zhàn)國(guó)四公子之一的孟嘗君.

完璧歸趙,本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國(guó).后比喻把原物完好地歸還本人.《史記·廉頗藺相如列傳》：“城入趙而璧留秦；城不入,臣請(qǐng)完璧歸趙.”

負(fù)荊請(qǐng)罪,負(fù)：背著；荊：荊條.背著荊條向?qū)Ψ秸?qǐng)罪.表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪.《史記·廉頗藺相如列傳》：“廉頗聞之,肉袒負(fù)荊,因賓客至藺相如門(mén)謝罪.”

紙上談兵,在紙面上談?wù)摯蛘?比喻空談理論,不能解決實(shí)際問(wèn)題.也比喻空談不能成為實(shí).《史記·廉頗藺相如列傳》記載：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將趙奢之子趙括,年輕時(shí)學(xué)兵法,談起兵事來(lái)父親也難不倒他.后來(lái)他接替廉頗為趙將,在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中.只知道根據(jù)兵書(shū)辦,不知道變通,結(jié)果被秦軍大敗.