很多家長(zhǎng)在為孩子選擇課外輔導(dǎo)中存在明顯的誤區(qū)和困惑。
首先，家長(zhǎng)對(duì)于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的選擇上存在戰(zhàn)略性的誤區(qū)。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育可以用課外輔導(dǎo)來(lái)全面替代，這是非常錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)提出，孩子在學(xué)校和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的時(shí)間遠(yuǎn)比在家學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，所以，認(rèn)為自己無(wú)法進(jìn)行有效的家庭教育，而應(yīng)該由課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)完成。個(gè)人認(rèn)為，這是一個(gè)根本性的觀念錯(cuò)誤。因?yàn)榧彝ソ逃ê芏喾矫?，孩子的?xí)慣、品德、心理、生活能力等各個(gè)方面的培養(yǎng)，這些是普通課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不容易做到的。同時(shí)，家庭教育不在于你給孩子多少時(shí)間和精力，盯著他去完成作業(yè)任務(wù)，更多的是要以一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍去熏陶和引導(dǎo)孩子，以理解、寬容、接納的胸懷去感染孩子，讓他從歸屬中找到認(rèn)同，從愛(ài)與美的感悟中獲得力量。
簡(jiǎn)單概括地講，家庭教育是一種“道”這個(gè)層面的無(wú)為教育，而不是大多數(shù)家長(zhǎng)急于找到一兩種所謂妙方的“術(shù)”這個(gè)層面的灌輸式有為教育。
其次，孩子的教育和培養(yǎng)必須遵循客觀規(guī)律，不可能輕易地拔苗助長(zhǎng)?，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)很重視，于是讓兩三歲的孩子提前上所謂的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，這是很不科學(xué)的。在三歲之前，母語(yǔ)體系尚未完全建立的時(shí)間段進(jìn)行所謂的雙語(yǔ)教育，可以說(shuō)是明顯的弊大于利，容易導(dǎo)致不同語(yǔ)言體系之間尤其是概念理解、深層閱讀的困擾和相互影響。嚴(yán)重的有人因此出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展的退行現(xiàn)象。對(duì)此.有一個(gè)很好的反面例子，在新疆有很多孩子，從小就會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言，可以很靈活地進(jìn)行切換，那么，這種現(xiàn)象是否可以說(shuō)明幼兒期的雙語(yǔ)教育是很正確的呢？個(gè)人認(rèn)為，這本身也是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)樵趪?guó)外也好、不同民族聚居地也好，那里的孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)是基于處身其中的雙語(yǔ)環(huán)境，而非所謂的幼兒期雙語(yǔ)教育。在環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是**的、自然而然的，而我們大多數(shù)孩子目前的語(yǔ)言環(huán)境是以漢語(yǔ)為主的，在這種環(huán)境中，短時(shí)間的所謂幼兒英語(yǔ)教育就成了一種人為干擾。
從另一角度來(lái)說(shuō)，如果從科學(xué)上一時(shí)無(wú)法說(shuō)清楚幼兒階段是否應(yīng)該進(jìn)行這種人為的雙語(yǔ)教育，存在很大的爭(zhēng)議；那么，就更要請(qǐng)家長(zhǎng)們認(rèn)真想一想，我們讓孩子多玩一點(diǎn)，多學(xué)一些自然的生活能力、母語(yǔ)能力，并不見(jiàn)得就比那么早去開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)要差??！
第三，就是要全面分析孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其是心理層面的問(wèn)題，再根據(jù)影響其學(xué)習(xí)的根源問(wèn)題選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。比如，有的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)外語(yǔ)，這很容易想到那些有名的學(xué)校。但是，如果您的孩子壓根就不想學(xué)外語(yǔ)，那么，首先要解決的不是如何學(xué)外語(yǔ)的問(wèn)題，而是為什么要學(xué)外語(yǔ)、為什么要學(xué)習(xí)、為什么而活著的心理層面問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決的話，即使孩子去了**也很難學(xué)進(jìn)去，很難提高成績(jī)。因此，建議廣大家長(zhǎng)在選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之前，一定要分析清楚孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問(wèn)題是什么，屬于“為什么學(xué)習(xí)？如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)得更好？”中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，而不是說(shuō)孩子學(xué)習(xí)有問(wèn)題那就去找個(gè)機(jī)構(gòu)上文化課吧，那樣的結(jié)果很可能是勞民傷財(cái)。
根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)心理研究所的調(diào)查，目前有超過(guò)60%的中學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，很多家長(zhǎng)不以為然，覺(jué)得找個(gè)好的家教老師就可以教好孩子。其實(shí)，厭學(xué)的另外一個(gè)名字叫做“學(xué)習(xí)疲勞癥”，屬于典型的心理問(wèn)題。不把這個(gè)問(wèn)題解決好，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很難有大的改觀，這就如同一臺(tái)中了病毒的電腦，不把病毒清除掉，電腦的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)始終很遲緩。而絕大多數(shù)的課外教育機(jī)構(gòu)在心理方面是沒(méi)有能力的，即使有所謂的心理老師，也只限于和孩子簡(jiǎn)單聊聊天，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的心理課程和心理咨詢能力，無(wú)法從根本上解決孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力問(wèn)題。因此，建議家長(zhǎng)要重視孩子的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”問(wèn)題，只有從心理上解決了“為什么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)有根本性改變。
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