禪城法語朗讀教學(xué)淺析

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很多法語教師為了提高學(xué)生的法語考試成績，往往花費大量的時間和精力加強學(xué)生的法語語法、法語詞匯的學(xué)習(xí)，而不太重視法語朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只會機械地掌握語言知識，卻沒有真正提高自身的聽、說、讀等方面的技能，對學(xué)生閱讀能力、聽力水平的提高造成了不同程度的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的朗讀水平。本文對法語朗讀教學(xué)的策略進行了相關(guān)探討。

自從加入WTO以后，我國與其他國家之間有了更廣泛的交流，對多語種人才的需求量逐漸增大。越來越多的學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到了學(xué)好法語的重要性。但依然又少部分學(xué)生還沒有認(rèn)識到這一點。他們認(rèn)為只要能夠在課堂上認(rèn)真聽老師講課，每次不掛科就已經(jīng)足夠了，不需要利用課外的時間學(xué)習(xí)法語，這種想法是不正確的。畢業(yè)之后，當(dāng)學(xué)生用到法語知識時，沒有這門語言技能，那時就會很后悔。因為法學(xué)教學(xué)的時間有限，課堂上對學(xué)生的訓(xùn)練也較少，教師要充分利用課外的時間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法語。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視朗讀法語的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生利用課外的時間朗讀法語。還可以采取一些強制性的措施，例如為學(xué)生布置一些法語作業(yè)，使學(xué)生定期朗讀法語，將其法語朗讀成績與學(xué)生的考核成績結(jié)合起來，引起學(xué)生對法語朗讀的重視。對那些比較典型的對話或短文，教師可以讓學(xué)生進行背誦，這對提高學(xué)生的法語語感具有重要作用。

（一）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行語音教學(xué)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校語音教學(xué)提供了極大的便利，教師語音教學(xué)工具也發(fā)生了很大的變化，從**初的教師領(lǐng)讀，后來逐漸采用了磁帶錄音機、光盤，如今變成了多媒體。教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行語音教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師可以在教學(xué)課件中設(shè)置一些生動有趣的圖片或者動畫，借助多媒體生動形象地展出給學(xué)生，能夠使學(xué)生積極地參與到課堂的語音教學(xué)中，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在**愉悅的教學(xué)環(huán)境的快速地掌握法語的語音知識。

（二）教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣
在高等院校中，在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)法語語音時容易受到兩方面因素的影響：一是地域因素，因為高校的學(xué)生來自全國各個省份，學(xué)生的法語發(fā)音容易受到方言的影響，不同程度存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題；二是英語因素，因為學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)法語時，容易受到英語發(fā)音方式的影響。為此，法語教師要對法語發(fā)音的規(guī)則進行深入地研究和分析，找出發(fā)音規(guī)律，以自身標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語音語調(diào)感染和熏陶學(xué)生；同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意語調(diào)升降、節(jié)奏、重音法語中特有的聯(lián)誦；法語教師還要耐心地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生多次地跟著自己的發(fā)音朗讀，從中指出學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，并幫助學(xué)生糾正發(fā)音，為學(xué)生練就一口標(biāo)準(zhǔn)的法語打下良好的基礎(chǔ)。

（一）個別朗讀。
對于敘事性較強的法語課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將其劃分成幾個段落，每段由一個同學(xué)來讀，或者依據(jù)課文中段落的劃分，逐段朗讀。采用這樣的朗讀方法，對發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生來說，是一次提供展示自己的機會；對于發(fā)音不太好的學(xué)生來說，是一次自我學(xué)習(xí)和提高的機會。教師要對發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生要給予鼓勵和表揚，要幫助朗讀效果不太標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生改進發(fā)音。

（二）分角色朗讀。
通常情況下，對話性課文的內(nèi)容和題材比較接近現(xiàn)實生活。在朗讀對話性課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，將學(xué)生分成若干個小組，賦予每個小組成員一定的角色，讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加熟悉課文的內(nèi)容，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。分角色朗讀教學(xué)具體步驟如下：教師把全班學(xué)生分成四到六個小組，各個小組根據(jù)文中的角色選出適合的扮演者進行對話練習(xí)，然后以組為單位在班內(nèi)進行表演比賽。比賽結(jié)果出來后，對朗讀中發(fā)音較好、角色模仿到位的小組，教師要進行表揚和鼓勵；對表演效果不是很好的學(xué)生，教師要對其進行肯定，并委婉地指出學(xué)生發(fā)音中存在的問題和學(xué)生模仿中有待提高的地方，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這樣既可以為學(xué)生營造**愉悅的法語學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言表達能力、思維能力以及實踐操作能力，提高法語朗讀教學(xué)水平。

（三）共同朗讀。
在朗讀法語課文時，往往有一些學(xué)生因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕同學(xué)的嘲笑，表現(xiàn)出一種比較消極的態(tài)度，更不愿意參與個別朗讀和分角色朗讀。教師不得不尊重學(xué)生的個人意愿，不勉強他們。對此，教師可以采用共同朗讀的方法進行教學(xué)。例如，教師可以讓全班同學(xué)一起讀，或者讓某一排或某一列的學(xué)生進行朗讀。這樣做既可以讓法語朗讀效果較好的學(xué)生帶動那些不好的學(xué)生，使全班同學(xué)一起進步，又不會挫傷朗讀水平較差的學(xué)生朗讀法語的積極性，不會造成全班同學(xué)法語朗讀水平差異懸殊的現(xiàn)象，對保持法語朗讀水平較差學(xué)生的自信心具有十分重要的作用。

古語云：“讀書百遍，其義自見”，又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，體現(xiàn)的都是朗讀的必要性。由此可見，即便對母語的學(xué)習(xí)都少不了反復(fù)誦讀，何況我們是在缺少實際語境的情況下學(xué)習(xí)法語。教師在進行法語朗讀教學(xué)中，要綜合運用多種朗讀教學(xué)方法，并結(jié)合其他教學(xué)手段，**大限度地提高學(xué)生朗讀法語的積極性，提高學(xué)生的法語語感，進而提高法語朗讀的教學(xué)效果。誠然，要提高學(xué)生的法語朗讀水平，不能單純地依靠教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)以及督促，學(xué)生要充分認(rèn)識到法語朗讀的重要性，如可以幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平、寫作能力以及增加法語的詞匯量等等，學(xué)生要自覺養(yǎng)成朗讀法語的習(xí)慣，并將其一直保持下去，不斷提高自己的法語朗讀水平，從而提高自身的法語口語表達能力，為日后與人順利地進行法語交流打下堅實的基礎(chǔ)。

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