西安自閉癥康復(fù)訓(xùn)練

什么是應(yīng)用行為分析(ABA)？

應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。

應(yīng)用行為分析是常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容 易融入社會。 應(yīng)用行為分析常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認知缺損等。

STAR是運用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

面向群體

自閉癥譜系障礙

言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

自閉癥傾向兒童

異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。

兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

課程優(yōu)勢

1，基于孩子言語發(fā)展的課程體系

40年美國循證實踐課程，由東方啟音引入后本土化使用

2，有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法

經(jīng)美國國家自閉癥中心（NAC）科研認證，榮獲多項國際獎項。

3，美國共同核心（州立）標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程

3個等級（level 1,level2,level3）,涵蓋6大教學(xué)維度技能。綜合性的評估，為每一位兒童設(shè)計綜合的、個體化、有針對性的教學(xué)計劃。

4，遵循兒童自然成長的周期與規(guī)律

循證教學(xué)策略，基于ABA（應(yīng)用行為分析），在教學(xué)中綜合應(yīng)用。

5，美國基于自閉癥的STAR教學(xué)策略

評估體系（首次評估和階段性測評）、課程計劃和持續(xù)的學(xué)員進步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。

6，易于理解的系統(tǒng)化課程評估

有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗技能

師資介紹

Joel Arick

阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學(xué)（Portland State Univeristy）的榮譽教授，在自閉癥領(lǐng)域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的資 深教育者、研究員和培訓(xùn)師。

阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學(xué)策略，簡稱為“星療法”）和相關(guān)的課程體系的主要創(chuàng)始人。

同時，也是自閉癥領(lǐng)域其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。這些課程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育計劃中的自閉癥篩查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格綜合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教學(xué)的功能評估和課程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學(xué)校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。

以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)

2016年東方啟音與美國自閉癥機構(gòu)STAR Autism Support達成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專 家團隊在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。

STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日?；顒?大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。

兒童常見適應(yīng)癥狀：

·發(fā)育遲緩兒童

·自閉癥、自閉癥傾向兒童

STAR System 8大優(yōu)勢

STAR及相關(guān)課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過40多年研發(fā)，課程所服務(wù)的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學(xué)校、普萊諾獨立學(xué)區(qū)等美國、歐洲2500多所機構(gòu)及大學(xué)。

學(xué)員案例：

等級一學(xué)員進步

學(xué)生學(xué)習(xí)和提高以下方面的能力：專注力、模仿、跟隨簡 單指令、表達簡 單需求、跟隨日?；顒印⒒A(chǔ)社交技能如等待、輪流和分享，并理解一些基礎(chǔ)概念如顏色、形狀。

基于學(xué)員在中心接受不同時長的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

學(xué)生學(xué)習(xí)跟隨更復(fù)雜的指令、使用句子進行表達溝通、提出和回答簡 單問題，獨立完成一些日?；顒?、玩不同類型的玩具、參與小組活動、理解更多概念如分類、數(shù)字、字母等。

基于學(xué)員在中心接受不同時長的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

更多等級

學(xué)生在等級三將進一步拓展詞匯量和句子的長度，提出和回答更復(fù)雜的問題，提升學(xué)術(shù)技能，與同齡人互動和游戲的能力，跟隨復(fù)雜的學(xué)校日?；顒?。

學(xué)生在學(xué)前準(zhǔn)備階段將參與到更長時間的活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)管理每天的日程，解決抽象問題，參與更復(fù)雜的社交情景，并獨立參與到一般性的學(xué)?；顒又?。

右圖展示了當(dāng)孩子開始接受干預(yù)和教學(xué)后，技能的掌握情況呈現(xiàn)上升趨勢。每個孩子的學(xué)習(xí)速度存在個體差異，但是，可以看到接受有效的循證教學(xué)能得到顯著的提升。