長沙語言矯正機(jī)構(gòu)有效果嗎

作為家長是如何判斷自己家孩子是否有語言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象呢？首先，孩子相對于同齡人來說開口說話的時間比較晚。開口說話以**次說有意義的詞語為標(biāo)志，基本上都在1.5歲以后，大部分語言發(fā)育遲緩兒童在2-3歲期間開口說話，有的甚至要到4歲或者更晚才會開口說話。除此之外，就是孩子的語言內(nèi)涵貧乏。語言發(fā)育遲緩兒童往往只能表達(dá)很單一且固定的內(nèi)容，如生活中常見的物品，或者家人的稱謂等等，有的兒童甚至不會說話或者只能鸚鵡學(xué)舌。由于語言內(nèi)容的貧乏，兒童往往不能清楚表達(dá)自己的意圖，阻礙了與他人之間的溝通交流。

（一）言語發(fā)育緩慢是指在言語發(fā)育時期的兒童因各種原因所造成的在預(yù)期的時期內(nèi)，不能夠與專正常兒童同樣用語屬言符號進(jìn)行言語理解與表達(dá)，與別人的日常生活言語交流了也不能與正常兒童同樣進(jìn)行。

（二）兒童言語發(fā)育緩慢常見病因

1、視覺妨礙兒童言語發(fā)育緩慢

2、聽覺妨礙兒童言語發(fā)育緩慢

3、往來妨礙兒童言語發(fā)育緩慢

4、智力發(fā)育緩慢兒童言語發(fā)育緩慢

5、其它原因所造成的言語發(fā)育緩慢問題

（三）兒童言語發(fā)育緩慢解決辦法

無論什么原因?qū)е碌难哉Z發(fā)育緩慢，首先要找到原因，如果是病理因素及時解決，比方聽力妨礙及時發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行助聽，而且進(jìn)行言語練習(xí)，才能補(bǔ)償言語方面的缺失。

如果檢查不出其他的病理因素，可以及時進(jìn)行言語練習(xí)，在工作中常常遇到現(xiàn)已上學(xué)乃至十多歲的孩子還有顯著的構(gòu)音妨礙，一起兒童時期就有顯著的言語發(fā)育緩慢。

等級課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是**口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平?？诩≌n程由美國zhuan家親自培訓(xùn)。

兒童常見適應(yīng)癥狀：講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會咀嚼、說話聲音很小，只能在他對面才能聽到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問題

解決方案：發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

**口腔感知覺的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況；

運(yùn)用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運(yùn)用能力，改善咀嚼困難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力；

**氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說話的音量及講話句子的長度，同時改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧；對音量、聲線問題，進(jìn)行針對性的課程訓(xùn)練。

等級課-B啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程

本課程由香港、美國專業(yè)團(tuán)隊親自培訓(xùn)，與國內(nèi)團(tuán)隊共同研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程，為入學(xué)（園）前兒童的言語能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動投影儀等大型器材，結(jié)合卡片及玩具，設(shè)計各種語言表達(dá)活動，極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。

兒童常見適應(yīng)癥狀：認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后、表達(dá)不豐富，總是問什么答什么，不能主動表達(dá)、孩子很難講述發(fā)生過的事情、互動社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯，閱讀緩慢

解決方案：

Level 1（語前互動小組）：

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡單問句、身體語言或簡單語言、打招呼提要求

Level 2（認(rèn)知表達(dá)小組）：

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級問句技巧、高功能概念：因果 推理、語言表達(dá)

Level 3（社交表達(dá)小組）：

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級問句技巧，聯(lián)想、類比等高功能概，講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧.

**層次的訓(xùn)練，系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對視、單項(xiàng)認(rèn)知、語言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力；

從一對一到小組層次性的訓(xùn)練，個性化針對不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動，提學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

孩子會說話以后，家長不要只滿足于教他們認(rèn)字、背詩等，應(yīng)留意訓(xùn)練孩子的平衡能力和本體感。因?yàn)槠胶饽芰Σ畹暮⒆?，言語組織能力較差，雖然話多，但大多說話無條理。本體感差的孩子，動作拖拉、蠢笨，大腦對聲帶、舌頭、嘴唇等肌肉操控不良，容易形成思想快于言語，而形成大舌頭、口齒不清、口吃等。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語言康復(fù)訓(xùn)練比較好？

在我們的日常生活中，我們肯定看到過不少語言發(fā)育遲緩的孩子，有一些家長把他們放進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)，但是到后期不得不放棄了，開始對孩子進(jìn)行專門的語言康復(fù)訓(xùn)練，甚至有一些孩子，采取半天訓(xùn)練，半天幼兒園的康復(fù)模式。還有一些外地的家長，采取線上訓(xùn)練，線下上幼兒園的辦法。事實(shí)證明，這些都很大程度上影響了孩子的康復(fù)進(jìn)程。甚至有些訓(xùn)練方案和課程都被極大的干擾，沒有讓孩子集中精力得到的訓(xùn)練，在一定的程度上又阻礙了孩子的康復(fù)訓(xùn)練。