大連哪里有語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)嗎

相信很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)語(yǔ)言遲緩現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)驚慌失措，但是可以對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練。為什么要進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練？因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童由于表達(dá)受限，以及適應(yīng)和掌控環(huán)境能力的缺失，多伴隨重復(fù)刻板行為、不恰當(dāng)行為，甚至攻擊性行為，這些行為具有滋擾性，給語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童與社會(huì)的融合之路造成巨大阻礙。并且使用語(yǔ)言是一種重要的社會(huì)行為，語(yǔ)用能力決定了自閉癥兒童康復(fù)的效果。發(fā)展語(yǔ)用提高了語(yǔ)言干預(yù)在行為干預(yù)中的地位，深化了應(yīng)用行為分析的理論內(nèi)涵。應(yīng)用行為分析建立在斯金納提出的操作條件化和應(yīng)答條件化概念之上，將行為科學(xué)的原理運(yùn)用于實(shí)踐，試圖促進(jìn)人類(lèi)某種行為的積極轉(zhuǎn)變，是具有充分詢(xún)證依據(jù)的干預(yù)理論和技術(shù)。

言語(yǔ)開(kāi)展的起步年齡較晚 “一般正常兒童1歲左右開(kāi)始說(shuō)話(huà)，喊"爸爸、媽媽"，但言語(yǔ)開(kāi)展遲緩的兒童可能要到二三歲才開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)話(huà)，有的甚至到了四五歲還一句話(huà)都不會(huì)說(shuō)。有些爸爸媽媽可能會(huì)認(rèn)為自己的孩子開(kāi)口晚。確實(shí)，因?yàn)檠哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)需求較好的注意，而一些活潑、好動(dòng)的孩子難以在一件事情上注意較長(zhǎng)時(shí)刻，因此"開(kāi)口"的時(shí)刻相對(duì)要晚。民間也常有這樣的說(shuō)法：如果孩子先會(huì)走路，那么說(shuō)話(huà)就晚;而先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的，學(xué)會(huì)走路則要晚。

隨著我國(guó)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童人數(shù)的上漲，國(guó)家也開(kāi)始重視兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的。在國(guó)家開(kāi)始重視自閉癥兒童康復(fù)干預(yù)的大背景下，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言干預(yù)應(yīng)當(dāng)受到重視，而提高自閉癥兒童的語(yǔ)用能力是發(fā)展方向。目前，國(guó)內(nèi)提升自閉癥兒童語(yǔ)用功能的干預(yù)方法主要有兩大特點(diǎn)：利用自閉癥兒童視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)在自然情境中學(xué)習(xí)。例如，利用語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采用了“圖片輔助語(yǔ)言干預(yù)”及“視頻示范語(yǔ)言干預(yù)”兩種視覺(jué)支持干預(yù)策略，提升了患兒的言語(yǔ)交往功能?；虿捎檬痉?、提示、隨機(jī)教學(xué)等干預(yù)方法，注重激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)功能性、社會(huì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)使用自然情景進(jìn)行教學(xué)，提高患兒語(yǔ)言的社會(huì)功能。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練比較好？ 在我們的日常生活中，我們肯定看到過(guò)不少語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子，有一些家長(zhǎng)把他們放進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)，但是到后期不得不放棄了，開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，甚至有一些孩子，采取半天訓(xùn)練，半天幼兒園的康復(fù)模式。還有一些外地的家長(zhǎng)，采取線(xiàn)上訓(xùn)練，線(xiàn)下上幼兒園的辦法。事實(shí)證明，這些都很大程度上影響了孩子的康復(fù)進(jìn)程。甚至有些訓(xùn)練方案和課程都被極大的干擾，沒(méi)有讓孩子集中精力得到的訓(xùn)練，在一定的程度上又阻礙了孩子的康復(fù)訓(xùn)練。