學(xué)大教育南寧分校

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

結(jié)構(gòu)安排

布局謀篇的技巧：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過(guò)度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。

記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來(lái)安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見(jiàn)的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

高中語(yǔ)文成語(yǔ)

16不負(fù)眾望：沒(méi)辜負(fù)大家的期望,褒義. 例句：王勵(lì)勤不負(fù)眾望,奪得了世錦賽的冠軍

17不孚眾望：未符合大家的期望,貶義.這兩個(gè)成語(yǔ)常被混用. 例句：這次選舉,本來(lái)他是有希望的,但由于他近來(lái)的所作所為不孚眾望,結(jié)果落選了.

18義無(wú)反顧：為正義而勇往直前.常被用于毫不猶豫的干壞事,錯(cuò).例句： 朱成功身受大明的厚恩,只有一死圖報(bào),～.

19不可理喻：不能用道理使之明白,形容態(tài)度蠻橫或愚昧無(wú)知.容易誤解為不可理解. 例句：他們簡(jiǎn)直～,一定要進(jìn)去,終于被我們的人趕出來(lái)了.

20望其項(xiàng)背：可以趕上.只用否定形式.不少人用“只能望其項(xiàng)背”表示“趕不上”,錯(cuò).例句： 他已窺破喜奎和小雀兒的深情密愛(ài),萬(wàn)萬(wàn)不是本人所能望其項(xiàng)背.

高三語(yǔ)文注意事項(xiàng)：

基于以“雙基”為核心的教育理念，傳統(tǒng)的那套“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系，更多的是著眼于語(yǔ)文能力，是以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的。這里我們提出要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)的不同，所構(gòu)建的知識(shí)體系也就必然存在差異。那么，“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”之間到底存在什么樣的本質(zhì)區(qū)別呢?“‘能力’是指人能勝任、完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件，重在‘功用性’?！仞B(yǎng)’是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某方面所達(dá)到的高度，包括‘功用性’和‘非功用性’。”①由此可見(jiàn)，“非功用性”是“語(yǔ)文素養(yǎng)”超越“語(yǔ)文能力”的核心所在。從這里可以看出，傳統(tǒng)那套語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)它更多的是定位在一種功利性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上：如果從課程性質(zhì)的角度考察的話，傳統(tǒng)的那套語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)它體現(xiàn)的是課程的一種工具性價(jià)值。

高三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)：

1.一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

2.第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。（客觀實(shí)在