衡陽(yáng)高中補(bǔ)習(xí)學(xué)校

高學(xué)習(xí)自主性遠(yuǎn)強(qiáng)于，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)探究性會(huì)得到加強(qiáng)。在掌握基本操作和標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，感受化學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的工具性，理解研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要求學(xué)生不要害怕實(shí)驗(yàn)，而要敢于實(shí)驗(yàn)和探索?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)只要符合規(guī)范就相當(dāng)安全。其次，要做好基礎(chǔ)化學(xué)操作準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，決不能再按處方吃藥。善于觀察，勤于思考，使他們能夠意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是利用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

高生物有關(guān)細(xì)胞器的4個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)

1.在動(dòng)植物細(xì)胞，有細(xì)胞壁的細(xì)胞為植物細(xì)胞，無(wú)細(xì)胞壁的細(xì)胞為動(dòng)物細(xì)胞。

2.在動(dòng)植物細(xì)胞，有葉綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒(méi)有葉綠體的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞。例如，植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用，也沒(méi)有葉綠體。

3.在動(dòng)植物細(xì)胞，有大液泡的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒(méi)有大液泡的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞，植物的未成熟細(xì)胞沒(méi)有大液泡，如根尖分生組織區(qū)的細(xì)胞。

4.在動(dòng)植物細(xì)胞，有心體的細(xì)胞可以是動(dòng)物細(xì)胞或低等植物細(xì)胞，而沒(méi)有心體的細(xì)胞則是高等植物細(xì)胞。心體不能作為區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基礎(chǔ)，但可以作為區(qū)分高等動(dòng)物細(xì)胞和高等植物細(xì)胞的基礎(chǔ)。

高中理綜一對(duì)一輔導(dǎo)好處

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中理綜的一對(duì)一輔導(dǎo)是教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。相對(duì)而言，教學(xué)環(huán)境非常寬松，學(xué)生也不會(huì)太緊張或不耐煩。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也會(huì)提高學(xué)生的積極性。對(duì)于一些相對(duì)貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一對(duì)一的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高成績(jī)貧困生來(lái)說(shuō)，不是智力有問(wèn)題，而是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)高中理綜一對(duì)一的指導(dǎo)，在老師的悉心指導(dǎo)下，能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，潛移默化地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

生物系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化是將各種相關(guān)知識(shí)納入一定的秩序或體系的一種思維方式。系統(tǒng)化不僅是對(duì)知識(shí)的分類，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程，我們經(jīng)常采用編寫大綱、列出解決方案、繪制圖表等方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。具體化是一種將理論知識(shí)應(yīng)用于具體和個(gè)別情況的思維方式。在生物學(xué)學(xué)習(xí)，具體化的運(yùn)用有兩種途徑：一是將知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生活現(xiàn)象；二是用生活的一些具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)的理論知識(shí)。