衡陽高中補(bǔ)習(xí)學(xué)校

作為一個(gè)物理人，我們應(yīng)該知道我們?yōu)槭裁匆芯磕硞€(gè)領(lǐng)域。歷史很重要。溫伯格的書總是先講歷史，然后講物理；維爾切克在他的科普著作也強(qiáng)調(diào)了關(guān)注物理學(xué)發(fā)展史對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要性。這是兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主的親身經(jīng)歷。一個(gè)例子是為什么我們需要學(xué)習(xí)量子場(chǎng)論，這是一個(gè)歷史遺留下來的問題。負(fù)能量是一個(gè)起點(diǎn)，相對(duì)論和量子力學(xué)的結(jié)合是一個(gè)起點(diǎn)，二次量子化也是一個(gè)起點(diǎn)。當(dāng)我們了解了量子場(chǎng)論的發(fā)展歷史，自然就知道了量子場(chǎng)論要說什么，要解決什么問題。

高中化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)

1.排列順序時(shí)，要區(qū)分是由大到還是由到大，類似于“由強(qiáng)到弱”、“由高到低”等。

2.在寫化學(xué)方程式時(shí)，你也應(yīng)該把它們區(qū)分開來。

3.不要忽視“混合物”、“化合物”、“單體”等對(duì)干物質(zhì)的限制。

4.如果有單位，他們應(yīng)該寫單位。如果沒有單位，就不要寫。例如，溶解度的單位是克，但沒有寫“相對(duì)分子量”和“相對(duì)原子質(zhì)量”沒有單位，而是加上了“g”或“g.mol-1”。摩爾質(zhì)量有單位（g.mol-1），但不寫單位，失去分?jǐn)?shù)。

5.名稱必須填寫，但必須填寫公式或其他化學(xué)式，名稱必須填寫在公式或結(jié)構(gòu)。其電子、原子或離子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)形式不清，且張冠李戴。需要寫離子方程而不是化學(xué)方程。

6.所有稀有氣體都是單原子分子，被誤認(rèn)為是雙原子分子。

7.273℃ 而273k不注意區(qū)分，是“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”還是“非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”，是“氣態(tài)”還是“液態(tài)”還是“固態(tài)”都不清楚。22.4l.mol-1的適用條件。注意三氧化硫、乙烷、己烷、水和其他物質(zhì)的狀態(tài)。區(qū)分液氫氯化物和鹽酸、液氨和氨水、液氯和氯水。

8.在計(jì)算，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“將樣品分成兩等份”（或“從1000毫升溶液取出50毫升”）的情況，然后要求“原樣品的相應(yīng)量”。你只要求每件衣服的相關(guān)數(shù)量。

高中理綜輔導(dǎo)好處

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中理綜的輔導(dǎo)是教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。相對(duì)而言，教學(xué)環(huán)境非常寬松，學(xué)生也不會(huì)太緊張或不耐煩。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也會(huì)提高學(xué)生的積極性。對(duì)于一些相對(duì)貧困的學(xué)生來說，的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高成績貧困生來說，不是智力有問題，而是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過高中理綜的指導(dǎo)，在老師的悉心指導(dǎo)下，能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，潛移默化地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

物理因果分析學(xué)習(xí)法

1.區(qū)分因果狀態(tài)：物理學(xué)有許多物理量是由比率定義的。例如，r=u/r，e=f/Q，等等。在這個(gè)定義，物理量并不都是成比例的。然而，學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理體育鍛煉和問題時(shí)，往往不理解公式物理量的含義，不能區(qū)分哪個(gè)量有因果關(guān)系，哪個(gè)量沒有因果關(guān)系。

2.注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果都是由一定的原因引起的，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果關(guān)系往往是一個(gè)接一個(gè)的，不能混淆。

3.根據(jù)原因，對(duì)體育鍛煉的結(jié)果進(jìn)行不同方向的因果分析，有利于多方位思維的發(fā)展。