少兒心理受影響的原因
(1)遺傳決定論：這種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為孩子的智力、品質(zhì)等在出生的時候就是已經(jīng)決定好的，是先天授予的，而后天的學(xué)習(xí)只是幫助我們的能力進(jìn)行開發(fā)。代表人物有霍爾、格賽爾等。
(2)環(huán)境決定論：這種觀點(diǎn)與環(huán)境決定論剛好相反，他們認(rèn)為人的發(fā)展歸結(jié)于環(huán)境教育的結(jié)果。代表人物華生就說過：“給我一打健全的兒童，我可以任意改造成我想要的XXX”。還有孔子提出的“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！边@也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境，教育的重要性。
(3)二因素倫：只有環(huán)境沒有遺傳不行，只有遺傳沒有環(huán)境也不行，代表人物吳偉士認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。設(shè)遺傳為長，環(huán)境為寬，二者相乘的面積就是人的發(fā)展。
(4)相互作用論：這中觀點(diǎn)和剛剛的二因素論不同，二因素論只是單純將遺傳和環(huán)境拼湊在一起，相互作用論是指兩者之間的相互關(guān)系。
少兒心理輔導(dǎo)的作用
尊重孩子，關(guān)注孩子，滿足他們的心理需求，努力為每個孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會，滿足他們的成功感需求等等。其次，用愛來理解孩子的內(nèi)心感受，及時幫助孩子消除不良情緒，緩解內(nèi)心的心理壓力；及時滿足孩子心理安全的需要；之后，用適當(dāng)?shù)拇煺劢逃⒆?，使孩子學(xué)會人際交往技巧，更有利于健康成長。兒童身心健康的全面發(fā)展。例如，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行良好的人際交往時，孩子可以增加交流的頻率，真正關(guān)心自己的同齡人，學(xué)會容忍他人，在其他地方思考，啟發(fā)孩子如何得到大家的青睞，和諧的人際關(guān)系，讓孩子學(xué)會與他人溝通，減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，有效防止兒童受到傷害。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識、管理教育經(jīng)驗(yàn)和兒童經(jīng)驗(yàn)，可以提高教師心理健康教育水平，減少兒童心理問題的發(fā)生。
少兒心理輔導(dǎo)的小技巧
目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。這點(diǎn)需要孩子和老師一起努力。
少兒心理輔導(dǎo)的好處
童年的孩子喜歡一家人在一起游戲，遺憾的是，這樣的機(jī)會并不多。大人們有自己的世界和娛樂方式，在中國，陪孩子玩歷來被認(rèn)為可有可無。
多陪陪孩子，多和孩子在一起游戲，看著孩子一天天變化、長大，是多么美妙的事情呀，等孩子進(jìn)入了青春期或者年齡更大些，這樣的機(jī)會就少了，還是趁現(xiàn)在多多享受天賜的快樂吧。爸爸們可別認(rèn)為和老婆孩子在一起沒面子，這是封建大男子主義的糟粕，文明程度越高的社會和階層，越重視和家人的相處。
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