鄭州大成教育

哪些因素阻礙了聽力水平？

阻礙因素——對(duì)發(fā)音的困惑

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就要掌握好發(fā)音，要不然很容易出現(xiàn)你看聽力文本時(shí)認(rèn)識(shí)的單詞，但聽的時(shí)候卻沒聽出來(lái)，尤其是一些容易被我們想當(dāng)然的單詞，例如：south的發(fā)音是 /saθ/，但southern的發(fā)音是/sn/，發(fā)音是不一樣的。另外，就是要熟悉英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音。

寫作能力

寫作是劍橋英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的輸出方式。在詞匯積累到一定程度，也掌握了語(yǔ)法運(yùn)用能力后，孩子會(huì)嘗試開始自己的英語(yǔ)寫作練習(xí)。與生活化的口語(yǔ)不同，劍橋英語(yǔ)需要掌握英語(yǔ)文章的寫作規(guī)范，針對(duì)不同情景與關(guān)系，采用不同的文體及格式并有條理地記錄或論述自己的觀點(diǎn)。孩子能自主地完成一篇表意完整、行文流暢的寫作，標(biāo)志著孩子的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力走向成熟。對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的考察貫穿了整個(gè)劍橋英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，作為能力的綜合體現(xiàn)，寫作能集中反映的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、邏輯、語(yǔ)言組織能力。在YLE階段提前掌握純熟的寫作規(guī)范，在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中自然得心應(yīng)手。

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度各不相同，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，針對(duì)這一情況，教師要給予充分的指導(dǎo)，否則難以實(shí)現(xiàn)寫作能力以及其它各方面能力的有效培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)的寫作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有內(nèi)容貧乏，語(yǔ)句不通，語(yǔ)法錯(cuò)誤等，在此基礎(chǔ)上寫出的作文質(zhì)量不高，的整體水平也無(wú)法從根本上提升。為此教師要采取有效的途徑和方法，幫助解決寫作上的問(wèn)題，寫作能力的培養(yǎng)也能盡快實(shí)現(xiàn)。

注意積累英語(yǔ)詞匯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多開始認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的關(guān)鍵，是要掌握大量的英語(yǔ)單詞，不管這些單詞是什么，屬于哪些難度的。事實(shí)上，許多人知道英語(yǔ)發(fā)音，但是因?yàn)槿鄙侔l(fā)音的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)這個(gè)英語(yǔ)單詞感到不協(xié)調(diào)。因此，多練習(xí)，反復(fù)加深記憶，對(duì)于提高英語(yǔ)聽力和對(duì)話有很大作用?？谠囉?xùn)練。口型訓(xùn)練有兩種方法。一種是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，所以選擇了網(wǎng)上報(bào)名英語(yǔ)培訓(xùn)課程，跟著外教練習(xí)英語(yǔ)。這種方式可以隨時(shí)預(yù)約，非常適合上班族。另外，也可以學(xué)習(xí)網(wǎng)課，跟著網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，也是不錯(cuò)的方法。