競思注意力訓(xùn)練，讓孩子的學(xué)習(xí)更加全神貫注
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【教學(xué)環(huán)境】
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提高學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息,加工和利用信息,分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。學(xué)習(xí)能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、理解能力等。而這些方面的能力的發(fā)揮，關(guān)鍵在于注意力。沒有注意力，觀察無法細(xì)致入微；沒有注意力，看過的東西留不下深刻印象；沒有注意力，發(fā)揮不出深刻的邏輯思維和理解能力。
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無法獨(dú)立完成學(xué)校布置的作業(yè)，做作業(yè)速度慢；
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在學(xué)習(xí)上惰性非常強(qiáng)，如常常不愿意做作業(yè)等；
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沒有時(shí)間概念，如不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)或測驗(yàn)卷；
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語言表達(dá)能力差；
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邏輯思維能力緩慢；
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上課三心二意。
長此以往，學(xué)習(xí)興趣缺失。
學(xué)習(xí)能力與大腦
大腦由大概1000億個(gè)稱為神經(jīng)元的神經(jīng)細(xì)胞組成。神經(jīng)元**信息傳遞釋放出腦電波，而腦電波的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。波段頻率為12~15赫茲的腦電波，也就是SMR注意力波，如果它的強(qiáng)度非常低時(shí)，則表示學(xué)習(xí)上無法集中精神，邏輯思維能力差。波段頻率22~30赫茲的腦電波，我們俗稱緊張波，如果它的強(qiáng)度非常高時(shí)，則表示心里十分緊張不安（而且這種緊張不安往往是自己都察覺不到的），學(xué)習(xí)效率低下，語言表達(dá)能力差。
在競思
競思會根據(jù)學(xué)員的具體測評情況，量身定制一套訓(xùn)練方案。學(xué)習(xí)能力的提高首先是大腦思維，理解，和注意力能力的提高。只有用腦更高效，學(xué)習(xí)能力才能提高，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。競思從大腦反饋訓(xùn)練，著重提高12~15赫茲的腦電波，也就是SMR注意力波，降低22~30赫茲的腦電波，也就是緊張波。另外，競思心理專家會根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況跟學(xué)員進(jìn)行一定溝通，指導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)上的困惑，幫助學(xué)員減壓。只有改善了大腦思維能力，才能根本永久地提高學(xué)習(xí)能力
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教師如何做好幼小銜接工作
1、心理方面：獨(dú)立意識的培養(yǎng)
幼兒園的“寓教于樂”的教學(xué)方式，讓孩子形成了較強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立性。在進(jìn)入小學(xué)后，教育模式發(fā)生了改變，許多事情需要孩子自己來完成，就造成了孩子和家長有什么不適?所以，為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，在日常教學(xué)中可以貫穿一些小游戲或者教學(xué)活動，讓孩子們在游戲與學(xué)習(xí)中體會獨(dú)立的樂趣，潛移默化的培養(yǎng)獨(dú)立意識，享受獨(dú)立的快樂。
2、習(xí)慣方面：體驗(yàn)“小學(xué)生活”
幼兒園時(shí)期，游戲貫穿教學(xué)，這就導(dǎo)致孩子的隨意性較大，科目設(shè)置大多依靠孩子的興趣與情緒。在生活上，老師和家長給予孩子同樣的關(guān)愛與呵護(hù)。讓已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活的孩子感受到明顯的落差，導(dǎo)致孩子們在生理甚至心理方面產(chǎn)生諸多問題因此，在中、大班的學(xué)期教學(xué)中，適當(dāng)?shù)难娱L課堂時(shí)間、讓孩子們養(yǎng)成舉手回答問題以及認(rèn)真傾聽他人說話的習(xí)慣，著重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子體提前體驗(yàn)“小學(xué)生活”。
3、能力方面： “無壓力”迎接小學(xué)挑戰(zhàn)
我們在孩子面前，常常會說“自己的事情要自己做”，然而這句話，我們大多都停留在嘴上，不管是家長還是老師都會大包大攬地幫助孩子完成手頭的事，這就讓孩子們喪失了各種能力的鍛煉機(jī)會。小學(xué)的生活，孩子們要面臨多方的挑戰(zhàn)，要學(xué)會按規(guī)則做事、團(tuán)隊(duì)合作、自我完成任務(wù)或作業(yè)，如果能力不足，在各方挑戰(zhàn)的處理時(shí)就會承受相當(dāng)大的壓力。因此，我們在幼兒教學(xué)中，大到課程設(shè)計(jì)，小到一點(diǎn)一滴，都要有意的培養(yǎng)孩子們的各種能力，引導(dǎo)他們學(xué)會思考問題、解決問題、獨(dú)立做事、幫助同學(xué)等等，培養(yǎng)孩子們的能力與做人品質(zhì)。
幼小銜接的意義
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，.做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。許多人認(rèn)為這些是小事，“樹大自然直”嘛。這種觀點(diǎn)是不對的。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對學(xué)習(xí)的危害是很大的。教師和家長應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。
2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。
3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識
小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí)，還很 地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！贬槍@些問題，除小學(xué)的改革之外，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識，特別在大班階段。
正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)的主要差異
1、生活環(huán)境的變化
幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動器械低年級享用機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。
2、生活內(nèi)容的變化
小學(xué)學(xué)習(xí)是社會義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。
3、師生關(guān)系的變化
幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。
4、教學(xué)方法的變化
幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
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