學員案例
學員信息：
姓名：可可 性別：女 年級：三年級
學員情況：很聰明，但不自覺，容易拖拉，功課每晚要弄到很晚，影響第二天的學習。字寫的不是很好，經(jīng)常被老師批評。進入3年級后，學習成績大幅下降。
訓(xùn)練變化過程（老師陳述）：
可可**次來中心訓(xùn)練就很乖，也很配合訓(xùn)練，愿意配合完成訓(xùn)練，在和學員溝**程中也慢慢了解到，學員壓力是比較大的，三年級功課很多，每天要做到很晚，于是我就鼓勵孩子將做功課的速度提高，在做功課的時候就用心將功課完成，而不能分心做一些其他的事情，并且和她約定，如果爸爸媽媽有表揚孩子，我也會在中心給與小星星的獎勵。和她的溝通越來越多，慢慢深入了解到可可自覺性不是很好，需要爸爸媽媽盯著才去完成功課，沒有完成功課的自主性。
在訓(xùn)練期間，除了日常的腦電訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都和孩子進行溝通，了解孩子的情況，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己每天的進步，更多給予學員鼓勵，讓她改善自己的學習態(tài)度，更加自信。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，家長和我反饋，訓(xùn)練有了明顯效果，可可目前已經(jīng)有進步了，現(xiàn)在已經(jīng)不被老師批評了，而且孩子的字也寫的很好，拿出來作業(yè)本和之前的對比，感覺不像一個人寫的。重要的是成績有所提高，上課可以能跟得上老師的節(jié)奏，寫作業(yè)也不需要家長盯著完成，而是自己自覺地完成。我聽了之后也感到很開心，覺得很欣慰。
后期訓(xùn)練中，和家長進行溝通，希望家長要多對孩子肯定，作為家長更要能控制自己的情緒，才能對孩子的教育有一個正面的幫助，家庭教育中耐心對待有問題的孩子是非常重要的。家長表示在家里也一定會注意，孩子有所改變非常感謝競思的訓(xùn)練。
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競思原理
注意力不集中的原理
每個人都有喜歡和不喜歡做的事，感興趣和不感興趣的對象。當大腦覺得學習工作對象有趣時，分泌多巴胺讓自身興奮。當大腦覺得學習工作對象枯燥乏味的時候，會減少分泌興奮劑多巴
胺。當多巴胺減少的時候，人就會感到無聊，困倦。這時，為了不進入睡眠狀態(tài)，大腦免不了去想一些其他感興趣的主題，也就同時產(chǎn)生了走神，分神，注意力不集中。長期如此，就會產(chǎn)生注意力
缺乏，甚至多動癥。對成年人和學生都會有這類問題。這就是為什么學生會偏科，在不感興趣的科目面前，昏昏欲睡。同樣，工作人士在日常工作中，面臨一些枯燥的任務(wù)時，就難免會覺得無聊，
注意力難以集中。這兩類人，也面臨一個惡性循環(huán)：生活中刺激的事情越多，則越會對學習和工作不感興趣，大腦越難分泌多巴胺。有些人就采取吃零食，聽音樂等方法，來提高腦興奮，從而減少
注意力不集中。當然，零食音樂會讓大腦興奮，但在工作學習上的注意力，卻還是被分散了，同時大腦也就越來越依賴外界刺激。
注意力集中就像平穩(wěn)駕駛：當興奮不足的時候，大腦感到困頓并且走神。當興奮過度的時候，大腦就會產(chǎn)生焦慮和無序。大腦的興奮劑多巴胺，必須分泌的不多也不少。那么，究竟大腦能否達到這
一興奮平衡呢？如何安全健康的讓大腦再度活躍？在正確的時間和地點，如課堂辦公室和家中，低刺激的環(huán)境下，分泌多巴胺呢？競思教育，作為中國首家用生物技術(shù)進行注意力訓(xùn)練的專業(yè)機構(gòu)，
提供了一個**有效的解決方案，無任何副作用，在競思注意力培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)下，使用競思領(lǐng)航星，顯著提高注意力和學習工作效率。
競思訓(xùn)練的學習原理
競思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波，分析大腦的注意力程度。當大腦高效使用時，競思訓(xùn)練獎勵大腦，獎勵分數(shù)；大腦低效使用時，訓(xùn)練儀提醒培訓(xùn)者，扣除分數(shù)。高效用腦被不 斷獎勵，而低效用腦被提醒和及時糾正。**與訓(xùn)練程序互動，正確高效的使用大腦時，學員大腦不斷被獎勵，從而學習和鞏固正確的注意力方法，根本提高注意力能力。
競思訓(xùn)練的生物科學原理（腦電生物反饋原理）
注意力分散的人群，他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下恰當?shù)胤置诤臀斩喟桶?。比如：網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán)
境降低，如較枯燥的學習課程和工作，則易犯困，大腦無法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺，而導(dǎo)致無法集中注意力學習。長期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上，則越來越難以在日常生活簡單任務(wù)上集中注意
力。
多巴胺分泌過少則無法集中注意力，大腦產(chǎn)生過多α和θ波。
多巴胺分泌過多，則過度焦慮，大腦釋放高β波。
競思領(lǐng)航星**腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個人集中注意力時的波段SMR和低β波，**實時訓(xùn)練，提高注意力區(qū)間有效波長。腦神經(jīng)細胞逐漸習慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。與此同時**
訓(xùn)練抑制注意力不集中和過度焦慮，**后大腦養(yǎng)成高效用腦習慣，達到顯著提高注意力和學習工作效率的效果
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競思訓(xùn)練的學習原理
竟思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波,分析大腦的注意力程度。
當大腦高效使用時,竟思訓(xùn)練獎勵大腦,獎勵分數(shù):大腦低效使用時,訓(xùn)練儀提醒培訓(xùn)者,扣除分數(shù)。高效用腦被不斷獎勵,而低效用腦被提醒和及時糾正。**與訓(xùn)練程序互動,正確高效的使用大腦時,學員大腦不斷被獎勵,從而學習和鞏固正確的注意力方法,根本提高注意力能力。
什么是腦電生物反饋
腦電生物反饋是借助于腦電生物反饋治療儀將大腦皮層各區(qū)的腦電活動節(jié)律反饋出來,并對特定的腦電活動進行訓(xùn)練,**訓(xùn)練選擇性強化某一頻段的腦電波以達到預(yù)期的訓(xùn)練效果。
竟思腦電生物反饋原理
注意力分散的人群,他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下怡當?shù)胤置诤臀斩喟桶贰１热?網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán)境降低,如較枯燥的學習課程和工作,則容易犯困,大腦無法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺,從而導(dǎo)致無法集中注意力學習。長期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上,則越來越難以在日常生活簡單任務(wù)上集中注意力。多巴胺分泌過少則無法集中注意力,大腦產(chǎn)生過多a和θ波。多巴胺分泌過多,則過度焦慮,大腦釋放高β波竟思領(lǐng)航星**腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個人集中注意力時的波段SMR和低β波,**實時訓(xùn)練,提高意力區(qū)間有效波長。腦神經(jīng)細胞逐漸習慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。與此同時**訓(xùn)練抑制注意力不集中和過度焦慮,**后大腦養(yǎng)成高效用腦習慣,達到顯著提高注意力和學習工作效率的效果
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車子行在往北埔出游的路上，兩兄弟在后座窮極無聊又玩了起來，而我和爸爸的惡夢便也隨之開始！好言地說：“不要再玩了，影響爸爸開車很危險！”氣急得喊：“再講不聽，回家要處罰了！”這些一概沒用！“不可以”這句話如難解的密碼，兩兄弟無法接收，任其如耳邊風溜過，“不可以”對男孩子而言真得這么難懂嗎！？我們出門都??
車子行在往北埔出游的路上，兩兄弟在后座窮極無聊又玩了起來，而我和爸爸的惡夢便也隨之開始！好言地說：“不要再玩了，影響爸爸開車很危險！”氣急得喊：“再講不聽，回家要處罰了！”這些一概沒用！“不可以”這句話如難解的密碼，兩兄弟無法接收，任其如耳邊風溜過，“不可以”對男孩子而言真得這么難懂嗎！？
我們出門都以車子代步，一家人常有一起待在車上的時間，兩兄弟在車上什么都能玩，什么都好玩，我常說，這兩兄弟怎么永遠都能處在一付兩人久別重逢的興奮感當中！玩起來總是那么high！
“我現(xiàn)在拿出關(guān)刀！”，“我的是霹靂劍！”、“殺??殺??殺??”、“鏘??鏘??鏘??”戰(zhàn)聲激烈震耳，震得小小的車內(nèi)空間如要爆炸，別說必須專心開車的爸爸，連在前座無所事事的我頭都禁不住痛了起來！
再不然就是煦煦耍嘴皮子連說笑話，容易被逗樂的安安便全程在車上給你“哈??哈??哈??”、“嘻??嘻??嘻??”、“呵??呵??呵??”的笑個不停，別懷疑，就是這樣的笑聲，我真的這才驚覺中國文字中對笑聲的形容詞：“笑哈哈”、“笑嘻嘻”、“笑呵呵”原來形容得如此貼切！簡直就是根據(jù)安安的笑聲所造的字，而這笑聲有如魔音傳腦，震蕩在車內(nèi)令你快崩潰！
“好了！別再玩了！”、“停了哦！我說停了！”、“再玩回去要處罰了！”、“剛不是才說過，怎么又開始了？”、“到底要講幾次？”你一再而再的嚴詞警告，可是他們**多就是只能冷靜一分鐘，隨之馬上就能忘得一乾二凈！“殺殺殺，呵呵呵！”怎么又來了，氣得你頭上冒煙，爸爸更是曾氣到把車開到路邊停下來，狠狠罵了兩兄弟一頓！
沒用，“不可以”、“不要”、“不行”這些要求停止當下行為的話，對孩子來說都是“密碼”，聽不懂、解不開，無法輸入腦里解讀，于是被舍棄，到了耳邊便隨風飄散無影縱。
這個“癥狀”在我們家安安身上尤其明顯。他**有名的“惹惱人”功夫，就是他在行事前你已阻止他，他卻在你語音未歇之際，當著你的面照做不誤，讓人很是苦惱！
日前在《親子天下》雜志看到柯華葳教授的文章〈有水，就跨過去！〉我真的有種被開悟獲救的感覺。
這不就是在說我們家安安嗎？“有水，不可以踩喔，聽到?jīng)]！”我厲聲喊著。
他本舉著腳，聽你這么一喊后，再空中遲疑了1秒鐘，然后便朝水洼中心不偏不倚地踩了下去，水噴得鞋襪盡濕，而他在享受完水花四濺的快感后，還不忘回過頭無辜地看著怒目相向的我，無言的表情像在說：“我不知道怎么會這樣?。 ?、“來不及了，指令不清楚，電腦來不及改程序了！”
你??能不火嗎？
而柯華葳教授在文中提到：“老師帶學生出游，看到前面有一灘水，說：“不要踩水。”結(jié)果絕大多數(shù)學生還是涉水而過。老師很生氣：‘不是告訴你們不要踩水，怎么都說不聽。’下一次，再遇一灘水，另一位老師說：‘有水，跨過去?！挥袠O少數(shù)學生涉水而過。
兩者不同在于前者告訴學生‘不’，學生不知怎么做才‘是’。后者說‘跨過去’，學生知道要怎么做，就做了出來?！?
對孩子而言，尤其是男孩子，太迂回的指令讓他們不知所措。雖聽到你說“不要做什么”，但卻不知道那接下來要“做什么”，在沒有執(zhí)行內(nèi)容的指令下，他們只好如舊執(zhí)行原本要執(zhí)行的指令，原來打算踩水，你沒有告訴他們要改做什么，所以他們只好繼續(xù)決定踩水了！
好有趣的理論！原來平日活蹦亂跳一付聰明樣，隨時讓你有意想不到舉動的小男孩，在這方面卻是那么直接、一板一眼，指令不能太復(fù)雜，直接告訴他們要做什么，而不要是你自己片面的情緒用詞，這些用詞讓他們不知該做什么。
那天細雨過后的出游，走在滿是水洼的路上，我想起了這個理論。
“安安，有水，跨過去！”
有趣的事情發(fā)生了，他像是被按下按鈕的機器人，舉起的腳很直覺地跨了過去，連空中遲疑的那1秒鐘也沒有了！
就像是改了配方后終于實驗成功，實在太有趣了！
安安也像是醒了過來的轉(zhuǎn)過頭來對我說：“媽咪，我這次沒有踩水了耶！”
“對啊，對啊，你好棒??！”
成功了！
后來我再發(fā)現(xiàn)了另一個“加強版”的辦法，
“安安，有水，我們看你這次跨不跨得過去！”
改個說法，直接指令再加上小男孩天生愛挑戰(zhàn)的“加強配方”，效果果然更好了！
后來同樣理論我也把它用在我和爸爸一直很頭痛的“車上篇”。
只要兩人在車上又玩得失控，我便會說：“現(xiàn)在，你們兩個一人一邊靠窗坐好，”指令明確，更像是要玩有趣游戲般令人躍躍欲試！
“從現(xiàn)在開始到回到家，誰從窗外看到**多桐花樹誰就贏了！”
小男孩天生愛挑戰(zhàn)“加強配方”再加入，為能贏得比賽，兩人頓時安靜并息努力找著窗外的桐花樹！
啊～安靜的感覺真好～
附加說明，這個辦法不但還能讓他們多看遠方練練眼力以防近視，看著看著累了，有時很快兩人就不支睡著了，是不是更安靜了呢！
這個“故事”告訴媽媽，原來平常一付機靈樣的小男孩，有時還蠻“直接簡單”，頗好騙的！
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