南京競思

學(xué)員案例

  競思時間：60課時

頻率：3次/每周

滿意度：★★★★★

個性化分析：

就讀學(xué)校：杭州育才中學(xué)

劉同學(xué)上初中以前一直是班里的優(yōu)秀學(xué)生，小學(xué)的時候還當(dāng)過班長。可是自從上了初中，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅成績一落千丈，整個人都好像變成了另外一個人。玩游戲的時候特別的興奮，興致很高，手舞足蹈，在網(wǎng)絡(luò)世界里打字飛快，而不玩的時候神情呆滯，少言寡語，也不喜歡與別人交流。父母還反映，時常有厭食，失眠，頭痛等現(xiàn)象。周末就經(jīng)常連人都找不著，一去網(wǎng)吧就通宵過夜。父母已經(jīng)不知道怎么教育了，不要說學(xué)習(xí)成績上如何提高，就是能正常的過普通日子就感到很欣慰了。

訓(xùn)練方案：

1進(jìn)行競思注意力培訓(xùn)，每周3次，進(jìn)行60次。

2引導(dǎo)孩子多交實(shí)現(xiàn)里的朋友，多觀看一些科普影片引導(dǎo)孩子其他方面的興趣。

3上網(wǎng)應(yīng)該有個度，偶爾玩一下是可以的，但是不應(yīng)當(dāng)如此沉迷。

4多參加體育鍛煉。

訓(xùn)練效果：

初始CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力 89分， 視覺注意力 95分， 處理速度100分， 綜合處理95分， 腦速度86分， 認(rèn)知靈活度 104分

培訓(xùn)后CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力 102分， 視覺注意力 97分， 處理速度 110分， 綜合處理108分， 腦速度 95分， 認(rèn)知靈活度 110分

1經(jīng)過培訓(xùn)，劉同學(xué)已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中來了，不僅酷愛籃球，周末經(jīng)常跟小伙伴打打籃球，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。

2失眠頭痛等現(xiàn)象已經(jīng)完全消失，食欲也很好，多打籃球身體比以前棒多了。

3現(xiàn)在上課不走神了，回家寫作業(yè)也很認(rèn)真，父母現(xiàn)在終于安心了

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引進(jìn)腦電生物反饋技術(shù)

30年來國際注意力訓(xùn)練的核心技術(shù)

腦電生物反饋訓(xùn)練起源于歐美，是21世紀(jì)腦科學(xué)領(lǐng)域重大突破技術(shù)、世界上可以提高大腦功能的技術(shù)。主要借助腦電生物反饋治療儀將大腦皮層各區(qū)的腦電活動節(jié)律反饋出來，并對特定的腦電活動進(jìn)行訓(xùn)練，**訓(xùn)練選擇性強(qiáng)化某一頻段的腦電波以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。目前已成功廣泛應(yīng)用于航天員、奧林匹克賽運(yùn)動員等，并取得了良好的效果。

在配合腦電生物反饋訓(xùn)練的同時，競思還結(jié)合沙盤訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、情緒管理、習(xí)題鞏固、行為約束等訓(xùn)練輔助提高學(xué)員的注意力，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)員大腦的想象力和創(chuàng)造力。

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競思心理輔導(dǎo)的溝**程

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你的孩子是否適合用圖片交換溝通系統(tǒng)？

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或許對于不會說話，或者不會主動溝通的孩子家長來說，**希望得到答案的問題是：怎樣讓孩子迅速學(xué)會主動溝通？怎樣減少孩子的行為問題？

尤其是自閉癥譜系障礙的孩子，他們什么時候才會主動跟我們溝通？

讓我們來幫你，從一張圖片開始……

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）

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用一張圖片開啟孩子的主動溝通

作者｜邊瓊霞

醫(yī)學(xué)碩士

中國大陸首位獲得美國PROMPT言語治療技術(shù)與運(yùn)用兩項(xiàng)證書；

美國PECS自閉癥圖片交換溝通兩項(xiàng)證書；

美國Talktools口肌治療兩項(xiàng)證書；

美國SCERTS MODEL自閉癥情緒行為干預(yù)培訓(xùn)證書；

美國RDI（人際發(fā)展干預(yù)）認(rèn)證咨詢顧問。

美國臨床心理學(xué)家Andy Bondy 和言語病理學(xué)家Lori Frost在1980年創(chuàng)立圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS），用于迅速教導(dǎo)言語溝通障礙的人士獲得溝通技能。

經(jīng)過三十多年的反復(fù)臨床驗(yàn)證，確實(shí)證明PECS不僅能夠促進(jìn)符合社交場景的主動溝通能力，而且不需要任何耗時持久的前提能力培訓(xùn)。

PECS一開始就教導(dǎo)自發(fā)提出請求，一直到教導(dǎo)更多的溝通技能，諸如回應(yīng)問題和發(fā)表評論。

對于學(xué)齡前自閉癥及溝通障礙的兒童，一個額外的好處是，大部分兒童在接受PECS訓(xùn)練以后可以獲得獨(dú)立的言語能力。

這是一張神奇的圖片！

不過首先，我們來看看

您的孩子是否適合用圖片交換溝通系統(tǒng)？

關(guān)于PECS的一些簡介

PECS
創(chuàng)始人及公司：Andrew S.Bondy, Ph.DLori Frost, MAPyramid Education Consultant,Inc. （金字塔教育咨詢公司） 起源 創(chuàng)始于1985年。因?yàn)樵谧蚤]癥兒童的溝通技能訓(xùn)練中，各種方法都不能獲取成功，從而發(fā)展出圖片交換溝通系統(tǒng)。 **早僅運(yùn)用于無功能性溝通、無語言的學(xué)齡前自閉癥或社會溝通障礙的兒童。 這些兒童完全不說話，或者僅以自我刺激的形式說話，或者只有在提示下才說話，或者鸚鵡學(xué)舌。 PECS訓(xùn)練模式基于ABA原則 在訓(xùn)練中的要素是：明確，強(qiáng)化，糾錯，泛化。 PECS訓(xùn)練模式與典型的語言發(fā)展規(guī)律相一致：先教學(xué)生怎樣溝通，然后學(xué)習(xí)溝通具體的信息。
何謂功能性溝通？
溝通要素 ? 說話者? 聽者? 溝通意圖 直接與環(huán)境互動，得到想得到的結(jié)果， -- 這樣的行為不能稱做“溝通”！

所謂功能性溝通，就是向一位溝通伙伴傳遞信息，并得到溝通伙伴的回應(yīng)。

為什么要溝通？
? 請求（結(jié)果：有形的）? 發(fā)表評論（結(jié)果：社交的:關(guān)注、認(rèn)同） 對于年幼的自閉癥兒童，社交獎勵對他們幾乎沒有作用，因此，教導(dǎo)發(fā)表評論的溝通技巧，非常困難，而應(yīng)該從教導(dǎo)如何請求得到強(qiáng)化物開始。所以PECS從教導(dǎo)請求強(qiáng)化物開始。 什么情況下溝通？
▼ 溝通是雙向的
溝通，不僅要會表達(dá)，還必須理解對方說的意思。 說話一定是有溝通意義的嗎？ 說者—聽者
在PECS中，溝通是首要目標(biāo)**目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生功能性溝通
第二目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生說話
? 擴(kuò)充替代溝通系統(tǒng)不會抑制言語的發(fā)展? 在PECS后期階段的溝通課程中，強(qiáng)調(diào)言語? 但是從不要求或堅(jiān)持用言語（目的是教導(dǎo)功能性溝通，如果學(xué)生不說話，也不會撤回強(qiáng)化物。） ▼ 關(guān)鍵的溝通技能 例1： 男孩走近媽媽，拉著她走到放玩具的柜子跟前，然后把媽媽的手臂抬起來，指向柜子的**上層。媽媽開始猜測兒子到底要什么玩具，她不能拿到正確的玩具，男孩就開始咬自己的手臂，打自己的臉。 例2：安娜的老師示范給她要做的事情，安娜賴在地上，開始用頭撞地。 例3：快放學(xué)了，男孩正在整理書包和外套，老師走過來對他說：“你媽媽今天要晚一點(diǎn)來接，你可以再玩一會兒?！蹦泻⒕烷_始打自己的頭。 以上3個例子是恰當(dāng)?shù)臏贤▎幔?我們怎樣用功能相等的行為來替代這些不恰當(dāng)?shù)男袨椋?PECS會給您提供答案

PECS準(zhǔn)備工作 1、創(chuàng)造溝通機(jī)會 ? 確認(rèn)此時孩子**想得到的是什么? 讓那個物品較長時間“消失”，使孩子開始需要或想要得到它。? 活動中必須包含孩子喜歡的東西！ 2、強(qiáng)化物評估 3、材料準(zhǔn)備 ? 圖片/符號? 魔術(shù)貼 句子條? 溝通本及其內(nèi)頁 塑封紙 ……
PECS**階段 如何溝通
**終目標(biāo)
在看見喜歡的物品時，學(xué)生會拿起一張這個物品的圖片，走向溝通伙伴，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第二階段 距離和堅(jiān)持
**終目標(biāo)
學(xué)生會在他自己的溝通本中，拿下一張圖片，走向溝通伙伴，引起溝通伙伴的關(guān)注，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第三階段 辨別圖片
終極目標(biāo)
學(xué)生走向溝通本，從排列的圖片中選擇恰當(dāng)?shù)膱D片，走到溝通伙伴跟前，把想要的物品圖片交給溝通伙伴。 階段五
句子結(jié)構(gòu)
訓(xùn)練目標(biāo) ? 學(xué)生用一個多詞的短句來要求看得到和看不到的物品，他能夠走向溝通本，拿起一張“我要”的圖片/符號，把它放在句子條上，挑出一張他想要的圖片，把它放在句子條上，把句子條從溝通本上取下來，走近溝通伙伴，把句子條給他。? 到這個階段結(jié)束之時，學(xué)生的溝通本中一般有二十張以上圖片，與不同的溝通伙伴溝通。▼
形容詞
終極目標(biāo) 學(xué)生走向溝通本，構(gòu)建包含“我要”、形容詞、一個強(qiáng)化物圖片的句子條，交換句子條，請求看得見和看不見的物品。學(xué)生運(yùn)用不同的形容詞圖片，并把形容詞結(jié)合到句子中，形成包含三張或三張以上圖片的句子。 階段五
回應(yīng)“你要什么？”
終極目標(biāo) 學(xué)生自發(fā)地請求不同的物品，并且回答問題，“你要什么？”
階段六
評論
終極目標(biāo) 學(xué)生回答“你要什么？”“你看見什么？”“你有什么？”“你聽到什么？”和“這是什么？”，自發(fā)的提出請求和發(fā)表評論。

PECS除了以上六階段，還教導(dǎo)孩子其他的關(guān)鍵溝通技能：

9項(xiàng)關(guān)鍵的溝通技能 ? 請求強(qiáng)化物? 請求協(xié)助? 對于“你要嗎？”表示“否”? 對于“你要嗎？”表示“是”? 請求“休息”? 回應(yīng)“等待”? 跟從功能性指令? 在活動之間轉(zhuǎn)換? 遵從時間表。

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