廣州競(jìng)思素質(zhì)教育培訓(xùn)

什么是閱讀與讀寫(xiě)困難

15-20%的人有語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題， 這些人中的70-80%，有著閱讀障礙(Dyslexia)

閱讀困難/障礙分為：獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙

閱讀與讀寫(xiě)障礙的表現(xiàn)

認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字，就忘記；聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差；朗讀時(shí)增字與減字；朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；錯(cuò)別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；說(shuō)作文可以，但寫(xiě)作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混；經(jīng)常搞混音近的字；學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O，或無(wú)法區(qū)分字母與形狀（如難以區(qū)分S）；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

例：閱讀障礙大腦對(duì)于字母S大腦認(rèn)為更像一條小蛇難以把他當(dāng)做字母看待。

孩子是否有閱讀障礙>>>點(diǎn)擊在線評(píng)測(cè)

競(jìng)思通過(guò)針對(duì)大腦的閱讀區(qū)域進(jìn)行直接訓(xùn)練，改善孩子的閱讀困難和閱讀障礙問(wèn)題。對(duì)于造成閱讀困難/障礙的兩種情況，競(jìng)思都有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方案。對(duì)于大腦顳平面（planum temporal）均衡問(wèn)題和腦神經(jīng)協(xié)調(diào)時(shí)間（Neural Timing）問(wèn)題，都有相應(yīng)針對(duì)方案。競(jìng)思的腦電生物反饋訓(xùn)練方法是專(zhuān)業(yè)解決閱讀障礙的方法。通過(guò)閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的配合，競(jìng)思為閱讀困難的孩子改善閱讀問(wèn)題，讓閱讀障礙不再是不治之癥。

競(jìng)思行為糾正訓(xùn)練課程

行為糾正訓(xùn)練是競(jìng)思專(zhuān)家使用獨(dú)創(chuàng)的行為糾正方法，改正孩子多動(dòng)和小動(dòng)作的習(xí)慣。

行為糾正訓(xùn)練目標(biāo)

競(jìng)思行為糾正，其目的是為了配合領(lǐng)航星訓(xùn)練以及心理溝通，達(dá)到注意力集中和行為糾正效果。參加競(jìng)思注意力訓(xùn)練的學(xué)員，往往在行為舉止上出現(xiàn)一些較難約束的行為。例如，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、無(wú)法耐心完成一項(xiàng)任務(wù)，又或者在學(xué)校中不容易遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課常常插嘴與同學(xué)說(shuō)話，所以競(jìng)思教育設(shè)計(jì)一套行為訓(xùn)練游戲來(lái)訓(xùn)練孩子，期望能夠在儀器訓(xùn)練以及心理溝通的基礎(chǔ)之上，對(duì)孩子的行為進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，達(dá)到期望水平。
孩子是否有注意力不集中表現(xiàn)>>>點(diǎn)擊注意力在線評(píng)測(cè)

行為糾正訓(xùn)練內(nèi)容

細(xì)節(jié)訓(xùn)練、干擾訓(xùn)練、蒙氏肅靜課、指令訓(xùn)練、故事訓(xùn)練、失物訓(xùn)練、快速反應(yīng)訓(xùn)練、櫥窗訓(xùn)練、情緒手指訓(xùn)練等，具體詳情可在線咨詢客服了解。

“競(jìng)思將會(huì)一如既往地發(fā)展科學(xué)綠色的注意力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)大腦的潛能，幫助更多兒童”

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  關(guān)于競(jìng)思

  競(jìng)思教育科技有限公司是采用科學(xué)腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。競(jìng)思總部TalegenesLLC創(chuàng)建于內(nèi)華達(dá)州，中心位于洛杉磯，在加州瓦倫西亞、加州爾灣、密歇根州安阿伯，和佛吉尼亞夏洛特維爾均設(shè)有研究室。競(jìng)思教育在引進(jìn)腦電生物反饋技術(shù)（Neurofeedback）的同時(shí)，還引進(jìn)各國(guó)青少年家長(zhǎng)都在熱捧的教育理念，致力于中國(guó)青少年的注意力訓(xùn)練，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，競(jìng)思注意力訓(xùn)練成效頻頻被贊。競(jìng)思以專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)、龐大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)和良好的信譽(yù)深受家長(zhǎng)和學(xué)員的好評(píng)。

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師

關(guān)章梅

西南政法大學(xué)心理學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，中科院兒童心理研究所研究員，競(jìng)思注意力高級(jí)培訓(xùn)師，競(jìng)思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專(zhuān)家組核心成員，曾任新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院必修課講師。
研究方向?yàn)檎J(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)，利用心理物理學(xué)方法和腦功能成像技術(shù)研究視知覺(jué)的可塑性及其神經(jīng)機(jī)制，研究人通過(guò)視知覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力提升方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，目前為競(jìng)思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專(zhuān)家組核心成員，已經(jīng)成功幫助上萬(wàn)名兒童提升了學(xué)習(xí)能力。

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法；

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向；

3.缺乏學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性，自制性和堅(jiān)持性差；

4.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。

5.活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。

6.自我評(píng)價(jià)差，容易挫折；

7.憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及自我封閉。

8.缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人、對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。

普遍認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)障礙是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個(gè)人生理心理方面的因素，也有家庭社會(huì)等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素；總之，造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。
孩子是否有學(xué)習(xí)障礙>>>>點(diǎn)擊在線評(píng)測(cè)