廣州競思素質(zhì)教育培訓(xùn)

競思專家團(tuán)隊領(lǐng)頭羊MargaretMacDonald教授，有著25年的兒童注意力訓(xùn)練的臨床經(jīng)驗，是國外教育醫(yī)療專家和醫(yī)學(xué)博士。經(jīng)過幾年發(fā)展，競思在國內(nèi)外的電子工程研發(fā)和課程研發(fā)領(lǐng)域的老師已達(dá)63位，其中獲電子學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等博士學(xué)位達(dá)11位，獲碩士學(xué)位達(dá)51位。

競思根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果、保障訓(xùn)練的科學(xué)性，引進(jìn)專業(yè)的腦電生物反饋技術(shù)、實現(xiàn)訓(xùn)練的專業(yè)性，并使用國外TalegenesNoiseDigitalReduction（NDR）技術(shù)、實現(xiàn)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，通過增加注意力波、減少分心波和緊張波，從而從本質(zhì)上增加學(xué)員的注意力。

在配合腦電生物反饋訓(xùn)練的同時，競思還結(jié)合沙盤訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、情緒管理、習(xí)題鞏固、行為約束等訓(xùn)練輔助增加學(xué)員的注意力，進(jìn)而從各方位激發(fā)學(xué)員大腦的想象力和創(chuàng)造力。與其他手段相比，腦電訓(xùn)練保障了良久的訓(xùn)練效果；與藥物手段相比，腦電訓(xùn)練掙脫了藥物效果的反復(fù)無常、一生的依附性和反作用，實現(xiàn)訓(xùn)練的科學(xué)、綠色性。

情緒管理是對個體和群體的情緒感知、控制、調(diào)節(jié)的過程，其核心必須將人本原理作為較重要的管理原理，使人性、人的情緒得到充分發(fā)展，人的價值得到充分的體現(xiàn)；是從尊重人、依靠人、發(fā)展人、完善人出發(fā)，提高對情緒的自覺意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)，不斷進(jìn)行自我激勵、自我完善。情緒的管理不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調(diào)整情緒的表達(dá)方式。

情緒管理就是善于掌握自我，善于調(diào)節(jié)情緒，對生活中的矛盾、事件引起的反應(yīng)，能適可而止的排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣，及時地緩解緊張的心理狀態(tài)。

1.不盲從，善于獨立思考，明辨是非

2.不莽撞，做事計量后果，勇于承擔(dān)責(zé)任

3.可以科學(xué)合理地利用時間，有效地管理時間

4.做事果斷，不消極、刻板、逃避，可以拒絕誘惑

5.生活、學(xué)習(xí)、體育、游戲等全方面的自律能力提升

6.善于自我總結(jié)，對自身錯誤行為可以有效地自我調(diào)節(jié)

7.對于應(yīng)該做的和不該做的有明確的認(rèn)知，人生目標(biāo)明確

8.學(xué)習(xí)有計劃性，可以合理安排學(xué)習(xí)、休息、活動的時間

9.適當(dāng)?shù)目酥茮_動，有效的進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，調(diào)動積極情緒

學(xué)員情況

小學(xué)五年級的方旭，在注意力、情緒方面存在嚴(yán)重的問題，并有輕微的自閉傾向，家長尋訪眾多機構(gòu)，嘗試多種方式，均未能讓孩子好轉(zhuǎn)。今年暑假，家長抱著試試看的態(tài)度，帶孩子來到了競思訓(xùn)練中心。

訓(xùn)練過程

訓(xùn)練初期，家長對競思訓(xùn)練的效果將信將疑，孩子的媽媽與文靜老師溝通的比較多，在溝通過程當(dāng)中，文靜老師耐心地為媽媽講解每一次訓(xùn)練安排以及孩子的表現(xiàn)，媽媽感受到文靜老師的耐心、經(jīng)驗豐富與責(zé)任心，所以對文靜老師非常信任。

然而，孩子的爸爸和文靜老師的溝通較少，對競思的訓(xùn)練還是存在很多的疑慮，面對孩子爸爸的質(zhì)疑，文靜老師耐心、負(fù)責(zé)地位孩子做好每一項訓(xùn)練，積極利用輔助訓(xùn)練幫助孩子提高各項能力。

孩子在第十六次的訓(xùn)練時，通過一件小事，爸爸看到了孩子在情緒控制方面的明顯進(jìn)步，獲得了孩子爸爸的認(rèn)可。

訓(xùn)練后家長說

目前，孩子已經(jīng)完成了三十次訓(xùn)練，家長明確表示：“孩子在競思的訓(xùn)練會堅持做下去，在改善情緒問題以后，希望文靜老師能夠繼續(xù)幫助孩子改善注意力問題”。