教你怎樣避免雅思聽(tīng)力中的三大錯(cuò)誤 - 雅思聽(tīng)力

聽(tīng)力作為雅思的第一項(xiàng)考試，對(duì)于廣大的考生來(lái)說(shuō)，對(duì)它可以說(shuō)是愛(ài)恨糾結(jié)。對(duì)它的喜愛(ài)是在于相對(duì)于雅思考試中的寫作與口語(yǔ)，聽(tīng)力無(wú)疑在提分的方面是相對(duì)簡(jiǎn)單的;同樣聽(tīng)力考試時(shí)發(fā)揮理想的話，對(duì)接下來(lái)的閱讀和寫作的發(fā)揮是一劑強(qiáng)心劑。但是對(duì)于聽(tīng)力畏懼點(diǎn)在于，聽(tīng)力考試時(shí)文本只播放一遍，會(huì)導(dǎo)致很多信息方面遺漏，或產(chǎn)生抓不住答案，甚至還有學(xué)生在聽(tīng)力考試中走神，以至于考試的成績(jī)不夠理想。

那么鑒于以上在聽(tīng)力考試中產(chǎn)生的三種問(wèn)題，本文對(duì)常出問(wèn)題進(jìn)行分析從而提出一些解決的方法。

第一種對(duì)于信息的遺漏，這個(gè)現(xiàn)象在聽(tīng)力考試屢見(jiàn)不鮮。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生在于一方面我們?cè)谧雎?tīng)力時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦袋跟不上手寫答案的速度，單詞呼之欲出，但是寫的時(shí)候依然猶抱琵琶半遮面，以至于在回答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)處于上下奔波，徒勞無(wú)功;另一方面是由于平時(shí)我們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力短時(shí)記憶能力的訓(xùn)練少，以至于在做題的時(shí)候?qū)W生普遍反映抓住了答案，但是在回想單詞的過(guò)程中，突然單詞消失，這時(shí)只能無(wú)奈的放棄。

第二種常發(fā)生在聽(tīng)力中的現(xiàn)象是抓不住答案，聽(tīng)力的過(guò)程中仿佛進(jìn)入迷宮，感覺(jué)聽(tīng)力的所有的卷面詞匯在聽(tīng)力中都出現(xiàn)，但就不見(jiàn)答案。那這種情況的發(fā)生，就更加導(dǎo)致烤鴨們?cè)谧雎?tīng)力題時(shí)，倍感受挫。

第三種情況更是對(duì)于廣大烤鴨們來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力中是最常犯錯(cuò)誤。走神，此類情況一旦發(fā)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力上取得一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，就難以實(shí)現(xiàn)。那么走神產(chǎn)生的原因更多的在于對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的不熟悉，或者是文章背景知識(shí)較復(fù)雜，亦或是最初能跟上文章，但是在邊聽(tīng)邊寫的過(guò)程中，習(xí)慣于把所有的句子進(jìn)行翻譯，或是聽(tīng)到某個(gè)生詞，糾結(jié)與此，也會(huì)造成與答案的失之交臂。

鑒于這三種常發(fā)生的現(xiàn)象，筆者給廣大考生的建議如下：

第一，加強(qiáng)對(duì)于聽(tīng)力單詞的反應(yīng)速度的練習(xí)，尤其是?？嫉穆?tīng)力單詞，雅思總體的詞匯量是要求學(xué)生有7000-8000左右的詞匯，但是到了聽(tīng)力這個(gè)環(huán)節(jié)，由于聽(tīng)力背景知識(shí)都是來(lái)自對(duì)于國(guó)外最常見(jiàn)的生活和學(xué)習(xí)中，所以真正?？嫉暮诵膯卧~量也就1000左右。但是雅思聽(tīng)力對(duì)于單詞的要求是能讀，會(huì)拼，知曉詞性和詞義，這四大要求給廣大烤鴨的警示就是單詞要求的更多是質(zhì)，而非和其他的考試追求的以量取勝。所以在背誦單詞的時(shí)候要求考生徹底的顛覆過(guò)去的單靠看和寫背單詞的方法，聽(tīng)力板塊的單詞強(qiáng)調(diào)的更多是邊聽(tīng)邊背，而且在背誦單詞的時(shí)候要收集錯(cuò)誤的單詞，并把錯(cuò)詞建立起一本錯(cuò)詞本，以方便平時(shí)和考前對(duì)單詞的復(fù)習(xí)。

第二，平時(shí)多做精聽(tīng)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)對(duì)于廣大烤鴨來(lái)說(shuō)陌生而又痛苦，很多學(xué)生對(duì)于精聽(tīng)的概念是聽(tīng)一句，停一句，寫一句。寫完的話把精聽(tīng)的材料丟擲一邊，也不會(huì)考慮聽(tīng)力中語(yǔ)境，如有檢查也只是揪拼寫錯(cuò)誤，漏聽(tīng)，但是不會(huì)想到里面更深層次的原因。這樣的話做精聽(tīng)，就滑入了一個(gè)‘’機(jī)器人模式‘’，沒(méi)有真正的思考它的內(nèi)容，就好像做閱讀的時(shí)候，只是單純的翻譯出每一句中每個(gè)單詞的意思，不會(huì)考慮整個(gè)句子的意思。

所以對(duì)于做精聽(tīng)的方法，也是有理論依據(jù)。大量的研究表明，只有兩種形式來(lái)描述聽(tīng)力的過(guò)程，分別是自下而上與自上而下。前者是強(qiáng)調(diào)把以最基礎(chǔ)的單詞，甚至最小的發(fā)音單位-音位和音節(jié);后者則是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)容，背景知識(shí)可以是來(lái)自生活中知識(shí)，說(shuō)話者和語(yǔ)境的知識(shí)，亦或者是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料背景的了解。但是無(wú)論是要求學(xué)生自下而上聽(tīng)，或自上而下聽(tīng)都不全面?，F(xiàn)在采用更多的是‘’互動(dòng)模式‘’，也就是把兩種模式綜合起來(lái)。所以要求學(xué)生的精聽(tīng)過(guò)程是先全篇文章聽(tīng)兩遍，聽(tīng)大意，而且聽(tīng)這兩遍中試圖回想在聽(tīng)力課堂上，老師對(duì)于每個(gè)section場(chǎng)景和考點(diǎn)的歸納，來(lái)構(gòu)建這篇文章的語(yǔ)境，這就是我們常說(shuō)的要自上而下。然后接下來(lái)就進(jìn)行到每個(gè)單詞，每個(gè)句子的精聽(tīng)，也就是自下而上的過(guò)程。在這個(gè)練習(xí)過(guò)程中，筆者建議學(xué)生以兩個(gè)短句為一單位暫停，強(qiáng)迫自己回憶最初聽(tīng)到的單詞。聽(tīng)不出的句子不建議超過(guò)5遍以上。然而精聽(tīng)結(jié)束后，可以看著文本進(jìn)行修改，標(biāo)出錯(cuò)誤的類型。常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型也就是第一單詞發(fā)音的問(wèn)題，第二語(yǔ)音現(xiàn)象包括連讀，弱讀，失爆等，第三由于聽(tīng)力中的復(fù)雜句。當(dāng)然如果是因?yàn)檎麄€(gè)背景不熟悉，難么就要考慮對(duì)于這方面背景知識(shí)的擴(kuò)充。一般在課堂上，老師都會(huì)對(duì)于常考的背景和錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和總結(jié)。做完精聽(tīng)后一定要有跟讀的練習(xí)，在此過(guò)程中，更加的了解英文的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)對(duì)于整個(gè)發(fā)生的語(yǔ)境進(jìn)行了解。

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