托?？谡Ztask4結(jié)構(gòu)分析法!對于聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，task4是啃不下的硬骨頭，很多學(xué)生都會在這個題目上失分。那么托?？谡Ztask4的中閱讀和聽力是按照怎樣的結(jié)構(gòu)展開的呢?在備考中我們應(yīng)該怎樣把握task4的結(jié)構(gòu)才能抓住題目中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確答題呢?
就閱讀而言，出題結(jié)構(gòu)往往是在開頭的時候說明想要闡述的學(xué)術(shù)概念名詞及其相應(yīng)的解釋。所以，學(xué)生作筆記時，首要記錄的是關(guān)于短文中的學(xué)術(shù)概念以及關(guān)于其定義的關(guān)鍵詞?？忌浌P記的結(jié)構(gòu)可以是Academic term + original definition;。在回答的時候，可以采用XX refers to the theory/fact/phenomenon/behavior that…;或者XX has the definition that…來回答。
除了閱讀材料難度較大，聽力也是task4中的一個攔路虎，很多考生反映根本聽不懂聽力中的例子是以怎樣的結(jié)構(gòu)展開的。根據(jù)托?？谡ZTPO和歷年機經(jīng)，我們可以把托?？谡Ztask4中的聽力分為experience, experiment和example三種結(jié)構(gòu)，即“聽力3E結(jié)構(gòu)”
首先，我們來介紹一下在聽力中最常出現(xiàn)的experience類型的材料。在這類話題中，教授通常會引用親身經(jīng)歷或者家人朋友的經(jīng)歷來說明學(xué)術(shù)概念，比如TPO1 task4關(guān)于groupthink的解釋，教授運用他之前在一家電腦公司的工作經(jīng)歷來論述;TPO3 task4 中，教授用其中學(xué)時的親身經(jīng)歷來解釋Cognitive dissonance。
這種論述結(jié)構(gòu)有三個特點，一是時間線索非常明顯，通常是按照事件發(fā)生的先后順序來陳述;二是關(guān)于experience的描述比較簡單，易于理解;三是這類聽力中通常包含一個事件，這件事發(fā)生的結(jié)果或經(jīng)過往往是用來說明閱讀材料里學(xué)術(shù)概念的核心內(nèi)容的關(guān)鍵。比如，在2012年2月17日[b1] 的托?？谡Z真題task4中，女教授最終得不花重金浪費時間到相機廠方買鏡頭的例子就是customer lock-in的表現(xiàn)，她就是被廠家lock的顧客。而且我們可以從聽力中可以看到不少表示時間的詞，如last summer, the third day, when,in the end等之后教授都會陳述她買鏡頭的經(jīng)過。
所以在聽experience類話題的時候，考生需要重視一些時間詞的變化，注重運用時間詞來掌握事件發(fā)展的先后順序，掌握它的起因經(jīng)過和結(jié)果;而且要重視托福聽力中的發(fā)生的事件的結(jié)果，把結(jié)果和閱讀中的概念相結(jié)合來解釋學(xué)術(shù)關(guān)鍵詞?；卮鸫祟愋偷念}有一個比較固定且準(zhǔn)確的模板。即The professor illustrates/demonstrates/explains XX by giving an example(s) from his/her own experience.
2.我們再來看一下Experiment類聽力材料，在task4中，教授也可能用實驗來說明一個學(xué)術(shù)概念，如TPO16中教授運用削土豆皮的實驗來說明Social loafing。這種聽力類型出現(xiàn)的情況不是很多，但一旦出現(xiàn)，需要考生帶著實驗的目的是什么，實驗的對象和工具是什么，實驗的過程和結(jié)論如何這四點去聽聽力材料。
3.我們再來看一下example類的聽力材料。除了以上兩種情況，有些教授會隨便舉兩個客觀的例子來說明學(xué)術(shù)概念。如果閱讀材料是關(guān)于生物學(xué)概念的，多采用這種方式論述。如TPO13 task4 Perceptual Constancy等。其難度為中等，教授舉的例子一般比較客觀。在這樣的題目中，需要考生記下這兩個例子，必要的時候可以通過對這兩個例子的對比來表達(dá)自己的觀點。
擴展閱讀：
新東方托福
新東方在線網(wǎng)絡(luò)課堂
托福(Toefl)培訓(xùn) 
備考資料歷年真題
