三級(jí)心理咨詢(xún)師發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn):童年期

童年期(6、7歲-11、12歲，小學(xué)階段)

一、學(xué)習(xí)：(1)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng);是師生雙向互動(dòng)過(guò)程;逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主(2)基本任務(wù)是"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)";學(xué)習(xí)促進(jìn)心理積極發(fā)展。包括①學(xué)會(huì)思考②學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間③學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略④善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級(jí)心理咨詢(xún)師發(fā)展心理學(xué)考點(diǎn))

二、認(rèn)知發(fā)展

1、記憶(1)復(fù)誦策略：有意識(shí)地重復(fù)、誦讀、育習(xí)所要記住的信息(2)組織策略：按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類(lèi)進(jìn)行識(shí)記(3)系統(tǒng)化策略：對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶(4)巧妙加工策略：運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，將沒(méi)有意義聯(lián)系的刺激信息變成活生生的"意義";。

2、思維發(fā)展(1)特征：具體運(yùn)算階段。本質(zhì)特征是依賴(lài)具體內(nèi)容的邏輯思維，完成從具體形象向抽象邏輯的過(guò)渡，主導(dǎo)類(lèi)型發(fā)生質(zhì)變。變化的轉(zhuǎn)折年齡發(fā)生在9-10歲，即小學(xué)中年級(jí)階段(2)思維形式發(fā)展：①概括能力：直觀形象(概括事物外表的直觀形象)、形象抽象(既有直觀形象特征、又有內(nèi)部本質(zhì)特征)、初步本質(zhì)抽象(概括事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，接近科學(xué)概括)②詞語(yǔ)概念③推理能力：推理是由一個(gè)或多個(gè)概念推出一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程a演繹推理(三種水平：①運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單演繹推理;②通過(guò)語(yǔ)言對(duì)表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理;③自覺(jué)運(yùn)用演繹推理解決抽象問(wèn)題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論)b歸納推理(由個(gè)別到一般的推理形式。基本都能完成簡(jiǎn)單的歸納推理;歸納推理能力隨年齡增長(zhǎng)而提高)c類(lèi)比推理(根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的一定關(guān)系，推論出其他也具有這種關(guān)系的兩個(gè)事物。特點(diǎn)是存在年齡階段的差異，類(lèi)比推理能力低于演繹推理和歸納推理)。

3、新的思維結(jié)構(gòu)：特點(diǎn)是掌握守恒。守恒能夠抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括，透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，使概念掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響。守恒概念的推理方式可分為三種：恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理。一般而言，達(dá)到數(shù)和長(zhǎng)度守恒是在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積和重量守恒在8、9-10歲，容積守恒在家1-12歲。

4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化：童年期處于脫自我中心階段，脫自我中心化是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。4-7歲具有自我中心現(xiàn)象，但不是認(rèn)知的主要成分;8歲是脫中心化的轉(zhuǎn)折階段;9歲以后正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫自我中心的影響。

三、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

1、自我意識(shí)：教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系起著重要作用(1)自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)：①自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納程度②社會(huì)支持因素起重要作用，父母和同學(xué)的作用最重要③與情感密切聯(lián)系④與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心有密切關(guān)系(2)自我控制能力：作用體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)性影響。延遲滿(mǎn)足是抑制欲望的即時(shí)滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)等待。自我控制能力存在顯著個(gè)體差異，影響因素包括認(rèn)知和策略、榜樣作用、家庭教育。民主型家庭的兒童容易形成抗拒誘惑的自我控制能力;獨(dú)裁型、懲罰型、溺愛(ài)型家庭的兒童因剝奪了兒童練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使之缺乏自我控制能力。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級(jí)心理咨詢(xún)師發(fā)展心理學(xué)考點(diǎn))

2、道德發(fā)展：道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中習(xí)得道德標(biāo)準(zhǔn)，并以道德標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)程。包括(1)情感：是人的道德需要能否得到滿(mǎn)足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。嬰兒期出現(xiàn)移情、共鳴;幼兒期出現(xiàn)內(nèi)疚和羞愧感;童年期情感日益豐富，并影響道德行為(2)認(rèn)知：是個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)①前道德階段：只能直接接受行為的結(jié)果②他律道德階段：判斷標(biāo)準(zhǔn)受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。特點(diǎn)：權(quán)威人制定不能改遵守③自律道德階段：判斷受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，外在道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于已。特點(diǎn)：規(guī)則具相對(duì)性可改，對(duì)好壞判斷重于主觀動(dòng)機(jī)或意圖不是后果(3)行為：是以習(xí)得的道德準(zhǔn)則為指導(dǎo)的行為①親社會(huì)行為(利他行為)，指對(duì)他人有益、對(duì)社會(huì)有利的積極行為及趨向，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、求助等。所需條件：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展(由服從向獨(dú)立到自覺(jué)道德，由具體事物給予向社會(huì)需要)、設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力、具備親社會(huì)的能力②攻擊行為(侵犯行為)，指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，主要表現(xiàn)為對(duì)身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊、對(duì)他人權(quán)利的侵犯?；疽厥莻σ鈭D?？刂品椒ㄊ歉纳骗h(huán)境、教策略、后果了解、榜樣。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)的特征：力量不均衡和行為重復(fù)發(fā)生性。欺負(fù)行為的類(lèi)型：直接身體、直接言語(yǔ)、間接。

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