長(zhǎng)沙博沃思注意力
讓學(xué)習(xí)更容易 讓孩子更優(yōu)秀
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來(lái)源:教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯:別墅小島 發(fā)布時(shí)間:2021-01-30
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許多注意力缺失的孩子常常在學(xué)校很孑立,感到?jīng)]有朋友。發(fā)生這些問(wèn)題的原因是他們?cè)谂c小伙伴的來(lái)往中常常以自我為中心,對(duì)別人隨隨意指揮,攪擾別人游戲;他們常缺少交際技能,不尊敬老一輩,不能與小伙伴協(xié)作,在游戲時(shí)不守規(guī)則,不能順次輪流等候;他們不能體恤別人的感受,例如惡作劇引起別人惱怒時(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化論題。
比其他兒童活動(dòng)多,精力旺盛,不能安靜下來(lái)。行走時(shí)不是走在路中心,而是在路旁跳來(lái)跳去,或是繞著障礙物行走。過(guò)馬路時(shí)不怕危險(xiǎn),快速地奔跑。到需求安靜的公共場(chǎng)所也不安靜,總是讓大人為他繃著一根弦,憂慮他們的安危。在學(xué)校,上課不安靜,做小動(dòng)作,玩文具、書(shū)本,用手去撩撥鄰座同學(xué),弄出噪聲。下課后不安靜地呆在教室里,總是在教室表里與其他同學(xué)追追打打,大聲叫喊。
美國(guó)引進(jìn)的專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng),多方面細(xì)致測(cè)評(píng)全面定位學(xué)員腦力級(jí)別,加拿大戴斯-納格利爾里《CAS認(rèn)知力分析報(bào)告》
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給孩子報(bào)了長(zhǎng)沙沃博思的班,期望他能在教師的幫助下提高自己的注意力,等待孩子在課程結(jié)束后的“變身”,哈哈。
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沙盤(pán)為孩子們提供了一個(gè)“自由和受保護(hù)”的空間。通過(guò)符號(hào)和隱喻的形式,沙盤(pán)再現(xiàn)了與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的場(chǎng)景,幫助發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
通過(guò)游戲的方式,我們可以直接了解他們行為的深層根源。這個(gè)過(guò)程充滿歡樂(lè)而沒(méi)有壓力,讓孩子們能夠在**愉快的氛圍中,主動(dòng)獨(dú)立地探索和調(diào)整自己的身心狀態(tài)。
基于弗洛伊德的理論和精神分析系統(tǒng)學(xué)派的演進(jìn)和發(fā)展,通過(guò)探索個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在,促進(jìn)個(gè)體行為的改變,重建經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)的組織模式,個(gè)體可以擁有個(gè)人的力量。
這是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程。治療師利用各種形式的公共英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和在治療過(guò)程中形成的治療關(guān)系作為治療力量,幫助被治療者實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)。
在心理學(xué)和藝術(shù)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)繪畫(huà)、粘土、音樂(lè)、舞蹈、卡片、戲劇等媒介進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),幫助個(gè)體全面整合自身的多個(gè)分離部分。
廣泛用于治療和緩解焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、沖動(dòng)等情緒和心理問(wèn)題。它還廣泛應(yīng)用于人格障礙、成癮、人際交往等方面。
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