單項選擇題
1.( )是教育技術(shù)學最核心的內(nèi)容。
A.教學設(shè)計
B.班級活動
C.學生管理
D.教師專業(yè)水平
【答案】A
【解析】教學設(shè)計(instructional design)是20世紀60年代末70年代初形成的一項現(xiàn)代教學技術(shù)，是教育技術(shù)學最核心的內(nèi)容，亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計。
2.ADDIE模式中的第二個D指的是( )。
A.分析
B.開發(fā)
C.設(shè)計
D.實施
【答案】B
【解析】學者們普遍認為教學設(shè)計過程模式的核心要素包括分析(analysis，A)、設(shè)計(design，D)、開發(fā)(development，D)、實施(implementation，I)和評價(evaluation，E)，即所謂的ADDIE模式。
3.教學設(shè)計最重要的任務(wù)是( )。
A.編寫教案
B.確立合理、恰當?shù)慕虒W目標
C.設(shè)計詳細的教學過程
D.選擇恰當?shù)慕虒W方法
【答案】B
【解析】學校目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當?shù)慕虒W目標是教學設(shè)計最重要的任務(wù)。
二、簡答題
1.簡述教學設(shè)計的依據(jù)。
【答案要點】
教學設(shè)計的依據(jù)
(1)課程標準
課程標準明確了學科在義務(wù)教育中的地位、作用，以及學科的性質(zhì)任務(wù)、培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出國家對學科教學提出的統(tǒng)一要求，對義務(wù)教育階段的教學起重要指導作用。同時，它又是評估和檢查教學質(zhì)量、考查學生成績與考試命題的重要依據(jù)。因此，教師應認真學習和深入領(lǐng)會，明確教學的方向，使教學設(shè)計達到規(guī)定的統(tǒng)一要求，保證教學的系統(tǒng)性和整體性。
(2)教材
對于教師來說，教材是媒介手段，對教學起著制約作用，教學設(shè)計不能脫離教材。對于學生來說，教材是學習的對象，是系統(tǒng)學習知識、培養(yǎng)能力和接受思想教育的重要來源。充分發(fā)揮教材的范例作用，可以促進學習遷移。依據(jù)教材進行教學設(shè)計，要求教師對教材進行創(chuàng)造性處理，變平面的、書本的教學內(nèi)容為立體的、活動的，包括引進補充教材和信息，以擴展學生的視野，從中接受教育，開發(fā)智力，促進學生的能力發(fā)展。
(3)教學對象
課堂教學過程的主要矛盾之一是學生已知和未知的矛盾，即學生現(xiàn)有水平與課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容要求的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于學生的學習。因此，教學設(shè)計一定要從學生的實際水平出發(fā)，把握學生認知學習的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫助學生向前發(fā)展。
(4)教師
教師是課堂教學工作的主導，既是教學設(shè)計者，又是教學實施者，因此教學設(shè)計依據(jù)自身條件的可行性是一個必要條件。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學技能水平各有差異，教學設(shè)計一定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分把握自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學目標。
(5)現(xiàn)代教學理論
理論的指導是教學設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提?？茖W的理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學的教學理論和學習原理設(shè)計教學活動，實際上就是要求教學設(shè)計的方案和措施要符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設(shè)計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談?wù)撟非蠼虒W效果的最優(yōu)化問題。
(6)系統(tǒng)科學的原理與方法
系統(tǒng)科學的基本原理與方法要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學系統(tǒng)是一個由多種教學要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，各教學要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。
教師資格
課程資料包領(lǐng)取