一、單項選擇題(每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題。每小題2分，共42分)
1.“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費、擴大的生產(chǎn)，是今日的消費、明日的生產(chǎn)。”這一認識表明現(xiàn)代教育具有( )的特征。
A.科學(xué)性
B.價值性
C.生產(chǎn)性
D.未來性
2.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是( )
A.高難度原則
B.高速度原則
C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則
D.循序漸進原則
3.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》把( )作為國家基本教育政策。
A.提高質(zhì)量
B.德育為先
C.促進公平
D.改革創(chuàng)新
4.在調(diào)查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調(diào)查的調(diào)查方法類型是( )
A.全面調(diào)查
B.抽樣調(diào)查
C.個案調(diào)查
D.重點調(diào)查
5.下列關(guān)于敘事研究法的說法錯誤的是( )
A.接近日常生活與思維方式
B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程
C.具有人文氣息，易于理解
D.收集的材料易與故事的線索吻合
6.整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則是( )
A.課程目標
B.課程計劃
C.課程標準
D.教材
7.在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法是( )
A.情境教學(xué)法
B.程序教學(xué)法
C.暗示教學(xué)法
D.欣賞教學(xué)法
8.以實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價是( )
A.綜合性評價
B.發(fā)展性評價
C.外部評價
D.內(nèi)部評價
9.我國當前教學(xué)改革的主題是( )
A.堅持整體教學(xué)改革和實驗
B.實施素質(zhì)教育
C.建立合理的課程結(jié)構(gòu)
D.實施科學(xué)的教學(xué)評價
10.每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的( )
A.群體意識
B.社交能力
C.自我教育能力
D.合作能力
11.由美國管理學(xué)家德魯克提出來的班級管理模式是( )
A.民主管理
B.常規(guī)管理
C.平行管理
D.目標管理
12.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( )
A.水平遷移與垂直遷移
B.正遷移與橫向遷移
C.普通與特殊遷移
D.順向與逆向遷移
13.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了( )
A.組織策略
B.精加工策略
C.元認知策略
D.復(fù)述策略
14.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點( )
A.膽汁質(zhì)
B.粘液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
15.人類四種基本的情緒是( )
A.快樂、憤怒、恐懼和悲哀
B.快樂、痛苦、恐懼和悲哀
C.快樂、痛苦、恐懼和憤怒
D.快樂、痛苦、憤怒和悲哀
16.下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)動機功能的是( )
A.激發(fā)功能
B.指向功能
C.強化功能
D.辨別功能
17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是( )
A.課堂情境
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢
D.課堂教學(xué)
18.下列選項中，不屬于缺失性需要的是( )
A.安全需要
B.歸屬與愛的需要
C.尊重需要
D.審美的需要
19.賈德認為，遷移發(fā)生的主要原因是( )
A.在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則
B.兩種學(xué)習(xí)活動中有共同的成分
C.心理官能得到訓(xùn)練
D.對兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然頓悟
20.掌握學(xué)習(xí)是由( )提出的。
A.布魯納
B.斯合納
C.布盧姆
D.艾里斯
21.強迫行為是指當事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會( )
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到極端焦慮
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.講授法是注入式的教學(xué)法。
2.義務(wù)教育是一種全民性的教育。
3.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。
4.注意是一個獨立的心理過程。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.我國的教育目的應(yīng)如何實現(xiàn)?
2.如何加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系?
3.簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
4.簡述具體運算階段兒童思維特征的主要表現(xiàn)。
四、材料分析題(本大題共2小題。每題18分，共36分)
1.王某是中學(xué)二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不好，經(jīng)常受到班主任張老師的批評。后來王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張老師在成績公布的那天，當著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，懷疑其抄襲。
請用相關(guān)知識分析該班主任的行為。他應(yīng)如何對王某這樣的學(xué)生進行教育?
2.材料一 張曉是來自農(nóng)村的一名高三學(xué)生。父母都是老實農(nóng)民，他們天天含辛茹苦地勞作，想盡最大的努力為張曉提供好一點的學(xué)習(xí)條件。張曉非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，他想考上一所好的大學(xué)以回報父母。但是，隨著高考的臨近，張曉的成績卻急劇下滑，平時會做的題在考試中也會出錯。晚上，他往往輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠;好不容易睡著了，還會半夜驚醒。
材料二王宏業(yè)是一名城里的高三學(xué)生。自小家庭殷實，父母對他關(guān)愛有加，爺爺奶奶更是對他的生活照顧得無微不至，家人對他的各種要求都盡量滿足。他在學(xué)習(xí)上微小的進步也會讓父母欣喜若狂，同時給予他各種物質(zhì)獎勵。在低年級，王宏業(yè)的學(xué)勻還較好。但是，‘隨著年級的升高，他對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對父母的各種獎勵也沒有了興趣，學(xué)習(xí)成績越來越不理想。高考臨近了，但他一點也不緊張，上課時往往心猿意馬。
請從學(xué)習(xí)動機角度分析這兩名學(xué)生在臨近考試時出瑰不同狀態(tài)的原因，并試述應(yīng)采取的教育策略。
一、單項選擇題
1.C【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動的逐步結(jié)合，對提高社會生產(chǎn)效率和增加社會財富起著重要作用。
2.D【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。
3.C【解析】略。
4.D【解析】重點調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調(diào)查。
5.D【解析】敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。
6.A【解析】課程目標是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。
7.D【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。
8.B【解析】一般把以實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。
9.B【解析】略。
10.C【解析】略。
11.D【解析】美國管理學(xué)家德魯克提出來了目標管理模式。
12.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
14.A【1解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。
15.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。
16.D【解析】學(xué)習(xí)動機一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強化功能)。
17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。
18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，它們是個體生存所必需的。
19.A【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗類化(泛化)說，由美國心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。
20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。
21.D【解析】強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮，主要有強迫洗滌、強迫檢查、強迫計數(shù)和強迫儀式動作。
二、辨析題
1.這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。
2.這種說法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。
3.這種說法是不正確的。學(xué)生群體之間的關(guān)系好，學(xué)生之間彼此團結(jié)、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂氣氛;若學(xué)生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂氣氛。
4.這種說法是不正確的。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。
它與認知過程、情緒情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性，與這些過程是分不開的。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨起作用。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量;(3)深化教育改革，實施素質(zhì)教育。
2.(1)建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織;(2)學(xué)校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系;(3)采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。
3.(1)復(fù)習(xí)時機要得當。①及時復(fù)習(xí);②合理分配復(fù)習(xí)時間;③間隔復(fù)習(xí);④循環(huán)復(fù)習(xí)。
(2)復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;②復(fù)習(xí)方法多樣化;③運用多種感官參與復(fù)習(xí);④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。
(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當;②提倡適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)。
(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。
(5)注意用腦衛(wèi)生。
4.(1)命題之間的關(guān)系;(2)假設(shè)一演繹推理;(3)類比推理;(4)抽象邏輯思維;(5)可逆與補償;(6)反思能力;(7)思維的靈活性;(8)形式運算思維的逐漸發(fā)展。
四、材料分析題(答案要點)
1.(1)材料中的班主任的行為是錯誤的。學(xué)生王某原來屬于后進生。后進生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀律的學(xué)生。后進生的心理特征有：①不適度的自尊心;②學(xué)習(xí)動機不強;③意志力薄弱。該班主任當著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。
(2)對于后進生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
2.(1)材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因為動機過高。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。①動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，最佳水平為中等強度的動機。③動機水平與行為效率呈倒U型曲線。因此，根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。所謂“平時如戰(zhàn)時，戰(zhàn)時如平時”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點，動機激起水平達到中等偏高的最佳狀態(tài);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動機激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài);在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(2)材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因為外部獎勵破壞了內(nèi)部動機的形成。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎勵能有效地促進其學(xué)習(xí)。但外部獎勵運用不當，也很可能會引起意想不到的負面效果，可能會破壞內(nèi)部動機。只有當內(nèi)部動機缺乏時，物質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。針對上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：①激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標。③培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?。首先，教師可以通過為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平;其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動學(xué)習(xí)的進行;最后，教師還可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。④訓(xùn)練歸因。一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果;二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強自信心。
教師資格
課程資料包領(lǐng)取