學(xué)校的教育，一直以來(lái)就是一對(duì)多的教育形式。**少的一對(duì)30.，**多的一對(duì)50 不等。社會(huì)上有許多的輔導(dǎo)班也在重復(fù)著學(xué)校的教育形式。共同的目的都是為了節(jié)省資源。這樣的教學(xué)形式有好也有弊。好的方面表現(xiàn)在孩子多，能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。在同一個(gè)環(huán)境中從零點(diǎn)開(kāi)始，孩子們同時(shí)踏上了起跑線，相互比試著，較勁著，共同朝一個(gè)方向奔跑。不覺(jué)中會(huì)造成一種積極向上，展現(xiàn)自我，避免孤立獨(dú)行的聲勢(shì)，形成一種你追我趕，互幫互助的氣場(chǎng)。因?yàn)橛斜容^才能有進(jìn)步，這是一對(duì)多的教育形式優(yōu)越的地方。但它的弊病也不容忽視。由于老師每天面對(duì)這么多學(xué)生，他要按教學(xué)大綱或教材按圖求驥也好，靈活多樣也罷，難免每個(gè)學(xué)生都能照顧得到。而且每堂課四十五分鐘，限定的時(shí)間里要把課堂上講到的知識(shí)融會(huì)貫通，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解透，實(shí)屬天方夜譚。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的獲知和理解能力千秋各異，甚至有的學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差，忽視了老師的講課內(nèi)容。老師也不會(huì)因?yàn)槟承└簧线M(jìn)度的學(xué)生，重新再講一遍，自然一堂課下來(lái)會(huì)形成不同層次的學(xué)習(xí)果效。就像做夾生了的米飯，軟硬并存。
相對(duì)一對(duì)多教育形式，一對(duì)一近年來(lái)成了一種時(shí)尚的教育形式，炙手可熱。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能得到全面而系統(tǒng)的教育，所以更樂(lè)衷于一對(duì)一這種形式。一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)孩子，面對(duì)面手把手，像扶持著蹣跚學(xué)步的嬰兒，一步步引導(dǎo)學(xué)生由授知解惑到知識(shí)的全副武裝。這一過(guò)程老師會(huì)投其所好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解能力，哪一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱給予正確的指導(dǎo)。而且不用擔(dān)心孩子會(huì)注意力不集中，他們會(huì)時(shí)時(shí)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，做到亦步亦趨。當(dāng)然它的弊端也正是一對(duì)多優(yōu)勢(shì)的反面。孩子會(huì)因?yàn)槿狈Ρ容^，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)情緒。這需要老師多給與鼓勵(lì)和真確引導(dǎo)。
目前一對(duì)多和一對(duì)一的教育形式是課外輔導(dǎo)的兩大必然趨勢(shì)，也將會(huì)一直這樣延續(xù)下去。它們的優(yōu)劣也將會(huì)在相互比較中不斷地呈現(xiàn)出來(lái)。
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