言語(yǔ)課程

課程學(xué)時(shí)：

根據(jù)孩子的評(píng)估結(jié)果定制課程

招生對(duì)象：

說(shuō)不清楚不會(huì)說(shuō)話/只能說(shuō)單個(gè)字、不能說(shuō)詞語(yǔ)和句子/聲調(diào)單一、音調(diào)怪異 / 說(shuō)話結(jié)巴不會(huì)咀嚼、吞咽困難/流口水、挑食兒童

課程目標(biāo)：

主要**對(duì)存在言語(yǔ)障礙的的康復(fù)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能、構(gòu)音能力、語(yǔ)音能力訓(xùn)練，在每個(gè)康復(fù)對(duì)象自身能力的基礎(chǔ)上提升其言語(yǔ)功能，增強(qiáng)其溝通交流能力，為其正常的地參與社會(huì)生活和進(jìn)行人際交往奠定基礎(chǔ)。

授課類(lèi)型：

一對(duì)一或者小組課（5人以內(nèi)）

課程大綱：

呼吸：

1.呼吸方式異常矯治2.呼吸支持不足矯治3.呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)矯治

發(fā)聲：

音調(diào)異常矯治2.響度異常矯治3.嗓音音質(zhì)異常矯治

構(gòu)音語(yǔ)音：

口部運(yùn)動(dòng)治療：口腔感知覺(jué)、唇、下顎、舌

聲母音位構(gòu)音異常矯治：音位誘導(dǎo)、音位習(xí)得、音位對(duì)比、音位強(qiáng)化

韻母音位構(gòu)音異常矯治：音位誘導(dǎo)、音位習(xí)得、音位對(duì)比、音位強(qiáng)化

聲調(diào)構(gòu)音矯治：一聲；二聲；三聲；四聲。

干預(yù)方法

過(guò)程中采用自然情景教學(xué)（NET）、組合語(yǔ)言教學(xué)方法（MIXED－VB）、早期密集行為干預(yù)（EIBI）、回合式訓(xùn)練（DTT）等循證支持的干預(yù)方法。

課程特色

與傳統(tǒng)的ABA認(rèn)知教學(xué)不同，子曰全新的教學(xué)不是基于結(jié)構(gòu)和數(shù)量，而是更注重語(yǔ)言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展，注重技能和知識(shí)的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化，注重功能性語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。

功能性語(yǔ)言：

1. 每一個(gè)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，關(guān)聯(lián)在孩子生活的環(huán)境，意在使得教學(xué)的語(yǔ)言在孩子的語(yǔ)言社區(qū)（環(huán)境）獲得強(qiáng)化（自然強(qiáng)化）。

2.從開(kāi)始教學(xué)的**天起，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：每一個(gè)字，詞，tact，要求，交互語(yǔ)言，都必須是活的：即學(xué)生有可能**關(guān)系理解和運(yùn)用（幫孩子搭建認(rèn)知框架）。

3.教學(xué)語(yǔ)言的目的在于 “雞生蛋，蛋生雞”，在于語(yǔ)言的自發(fā)萌生，生生不息。

教學(xué)優(yōu)勢(shì)

個(gè)別化

以孩子為中心，聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向，充分考慮到每個(gè)階段孩子的實(shí)際需求和能力，從基礎(chǔ)到高階，逐級(jí)進(jìn)階泛化，為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。

專(zhuān)業(yè)化

基于斯金納的語(yǔ)言行為理論，由BCBA-D專(zhuān)家顧問(wèn)，BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域資深導(dǎo)師偕同參與孩子康復(fù)的每一步！

實(shí)現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)全覆蓋，持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)化

評(píng)估開(kāi)始，明確干預(yù)的基線水平，**干預(yù)中直接的觀察和測(cè)量，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)預(yù)警監(jiān)控，詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況，讓孩子的成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。

助力老師和家長(zhǎng)精準(zhǔn)地了解孩子的階段能力水平，促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化，并為建立下一階段IEP目標(biāo)提供科學(xué)參考。