課程學(xué)時:
根據(jù)孩子的評估結(jié)果定制課程
招生對象:
說不清楚不會說話/只能說單個字、不能說詞語和句子/聲調(diào)單一、音調(diào)怪異 / 說話結(jié)巴不會咀嚼、吞咽困難/流口水、挑食兒童
課程目標:
主要**對存在言語障礙的的康復(fù)對象進行有針對性的呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能、構(gòu)音能力、語音能力訓(xùn)練,在每個康復(fù)對象自身能力的基礎(chǔ)上提升其言語功能,增強其溝通交流能力,為其正常的地參與社會生活和進行人際交往奠定基礎(chǔ)。
授課類型:
一對一或者小組課(5人以內(nèi))
課程大綱:
呼吸:
1.呼吸方式異常矯治2.呼吸支持不足矯治3.呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)矯治
發(fā)聲:
音調(diào)異常矯治2.響度異常矯治3.嗓音音質(zhì)異常矯治
構(gòu)音語音:
口部運動治療:口腔感知覺、唇、下顎、舌
聲母音位構(gòu)音異常矯治:音位誘導(dǎo)、音位習得、音位對比、音位強化
韻母音位構(gòu)音異常矯治:音位誘導(dǎo)、音位習得、音位對比、音位強化
聲調(diào)構(gòu)音矯治:一聲;二聲;三聲;四聲。
干預(yù)方法
過程中采用自然情景教學(xué)(NET)、組合語言教學(xué)方法(MIXED-VB)、早期密集行為干預(yù)(EIBI)、回合式訓(xùn)練(DTT)等循證支持的干預(yù)方法。
課程特色
與傳統(tǒng)的ABA認知教學(xué)不同,子曰全新的教學(xué)不是基于結(jié)構(gòu)和數(shù)量,而是更注重語言認知關(guān)系框架的建立和發(fā)展,注重技能和知識的習得、進階、維持和泛化,注重功能性語言的理解和應(yīng)用。
功能性語言:
1. 每一個目標教學(xué)任務(wù),關(guān)聯(lián)在孩子生活的環(huán)境,意在使得教學(xué)的語言在孩子的語言社區(qū)(環(huán)境)獲得強化(自然強化)。
2.從開始教學(xué)的**天起,每一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計:每一個字,詞,tact,要求,交互語言,都必須是活的:即學(xué)生有可能**關(guān)系理解和運用(幫孩子搭建認知框架)。
3.教學(xué)語言的目的在于 “雞生蛋,蛋生雞”,在于語言的自發(fā)萌生,生生不息。
教學(xué)優(yōu)勢
個別化
以孩子為中心,聚焦學(xué)習動機和興趣導(dǎo)向,充分考慮到每個階段孩子的實際需求和能力,從基礎(chǔ)到高階,逐級進階泛化,為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣,為每一個學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。
專業(yè)化
基于斯金納的語言行為理論,由BCBA-D專家顧問,BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域資深導(dǎo)師偕同參與孩子康復(fù)的每一步!
實現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專業(yè)知識和技能培訓(xùn)全覆蓋,持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)據(jù)化
評估開始,明確干預(yù)的基線水平,**干預(yù)中直接的觀察和測量,使用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析,對孩子的學(xué)習動態(tài)預(yù)警監(jiān)控,詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況,讓孩子的成長清晰可見。
助力老師和家長精準地了解孩子的階段能力水平,促進家庭干預(yù)的日常泛化,并為建立下一階段IEP目標提供科學(xué)參考。
倒計時
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