言語課程

課程學(xué)時：

根據(jù)孩子的評估結(jié)果定制課程

招生對象：

說不清楚不會說話/只能說單個字、不能說詞語和句子/聲調(diào)單一、音調(diào)怪異 / 說話結(jié)巴不會咀嚼、吞咽困難/流口水、挑食兒童

課程目標(biāo)：

主要**對存在言語障礙的的康復(fù)對象進(jìn)行有針對性的呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能、構(gòu)音能力、語音能力訓(xùn)練，在每個康復(fù)對象自身能力的基礎(chǔ)上提升其言語功能，增強(qiáng)其溝通交流能力，為其正常的地參與社會生活和進(jìn)行人際交往奠定基礎(chǔ)。

授課類型：

一對一或者小組課（5人以內(nèi)）

課程大綱：

呼吸：

1.呼吸方式異常矯治2.呼吸支持不足矯治3.呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)矯治

發(fā)聲：

音調(diào)異常矯治2.響度異常矯治3.嗓音音質(zhì)異常矯治

構(gòu)音語音：

口部運(yùn)動治療：口腔感知覺、唇、下顎、舌

聲母音位構(gòu)音異常矯治：音位誘導(dǎo)、音位習(xí)得、音位對比、音位強(qiáng)化

韻母音位構(gòu)音異常矯治：音位誘導(dǎo)、音位習(xí)得、音位對比、音位強(qiáng)化

聲調(diào)構(gòu)音矯治：一聲；二聲；三聲；四聲。

干預(yù)方法

過程中采用自然情景教學(xué)（NET）、組合語言教學(xué)方法（MIXED－VB）、早期密集行為干預(yù)（EIBI）、回合式訓(xùn)練（DTT）等循證支持的干預(yù)方法。

課程特色

與傳統(tǒng)的ABA認(rèn)知教學(xué)不同，子曰全新的教學(xué)不是基于結(jié)構(gòu)和數(shù)量，而是更注重語言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展，注重技能和知識的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化，注重功能性語言的理解和應(yīng)用。

功能性語言：

1. 每一個目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，關(guān)聯(lián)在孩子生活的環(huán)境，意在使得教學(xué)的語言在孩子的語言社區(qū)（環(huán)境）獲得強(qiáng)化（自然強(qiáng)化）。

2.從開始教學(xué)的**天起，每一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：每一個字，詞，tact，要求，交互語言，都必須是活的：即學(xué)生有可能**關(guān)系理解和運(yùn)用（幫孩子搭建認(rèn)知框架）。

3.教學(xué)語言的目的在于 “雞生蛋，蛋生雞”，在于語言的自發(fā)萌生，生生不息。

教學(xué)優(yōu)勢

個別化

以孩子為中心，聚焦學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣導(dǎo)向，充分考慮到每個階段孩子的實際需求和能力，從基礎(chǔ)到高階，逐級進(jìn)階泛化，為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣，為每一個學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。

專業(yè)化

基于斯金納的語言行為理論，由BCBA-D專家顧問，BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域資深導(dǎo)師偕同參與孩子康復(fù)的每一步！

實現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專業(yè)知識和技能培訓(xùn)全覆蓋，持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)化

評估開始，明確干預(yù)的基線水平，**干預(yù)中直接的觀察和測量，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析，對孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)預(yù)警監(jiān)控，詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況，讓孩子的成長清晰可見。

助力老師和家長精準(zhǔn)地了解孩子的階段能力水平，促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化，并為建立下一階段IEP目標(biāo)提供科學(xué)參考。