深圳比較好的自閉癥干預(yù)機(jī)構(gòu)一覽排名

深圳金博智慧自閉癥康復(fù)中心采用專業(yè)腦電生物反饋訓(xùn)練技術(shù),結(jié)合沙盤訓(xùn)練,心理輔導(dǎo),情緒管理,習(xí)題鞏固,行為約束等訓(xùn)練輔助,專業(yè)解決5-18周歲孩子普遍存在的注意力不集中、多動(dòng)癥、感統(tǒng)失調(diào)、學(xué)習(xí)困難、閱讀障礙、情緒管理、阿斯伯格癥等問(wèn)題并為每位學(xué)員量身定制訓(xùn)練方案，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果放大化。

對(duì)于孤獨(dú)癥孩子的情緒行為障礙干預(yù)，我們除了需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況帶孩子進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練外，在干預(yù)的過(guò)程中我們也要遵循相應(yīng)的基本原則。

對(duì)于孩子情緒與行為障礙的干預(yù)，我們應(yīng)關(guān)注行為功能，強(qiáng)調(diào)積極干預(yù)。孩子情緒問(wèn)題與問(wèn)題行為的出現(xiàn)，都會(huì)反映出孩子所具備的能力和解決問(wèn)題所需要的能力之間存在差距，所以對(duì)于孩子的干預(yù)，我們要從情緒問(wèn)題或問(wèn)題行為的功能出發(fā)，找出導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題或問(wèn)題行為的前因，然后再結(jié)合孩子的行為與產(chǎn)生行為后的結(jié)果進(jìn)行整合分析。

這樣，我們就可以針對(duì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題與問(wèn)題行為根本問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，與問(wèn)題行為功能一致的行為，很有可能發(fā)生遷移或者轉(zhuǎn)移到新的情境中，基于行為功能的干預(yù)過(guò)程也更有可能阻止這種轉(zhuǎn)移的發(fā)生。

其次，在對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，我們要以引導(dǎo)為主，誘發(fā)主動(dòng)干預(yù)。在強(qiáng)調(diào)積極干預(yù)孩子的情緒與行為問(wèn)題時(shí)，我們需要引導(dǎo)孩子主動(dòng)接受干預(yù)措施并積極參與干預(yù)過(guò)程。對(duì)此，我們可以利用娛樂性、節(jié)律性的活動(dòng)激發(fā)孩子的興趣，使孩子樂于接受干預(yù)措施，并且較大限度地調(diào)動(dòng)他/她們的自主能動(dòng)性參與于預(yù)過(guò)程，解決情緒和行為問(wèn)題。

另外，很多孩子頻繁地表現(xiàn)出負(fù)面情緒和不良行為，原因在于他/她們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)和技能。所以對(duì)于孩子的干預(yù)，我們要根據(jù)孩子的情況與需要，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化的綜合干預(yù)。

一方面是根據(jù)孩子的情況與需要采取相應(yīng)的干預(yù)措施緩解或消除孩子的負(fù)面情緒與不良行為，另一方面則是幫助個(gè)體習(xí)得相關(guān)的知識(shí)和技能，如學(xué)業(yè)方面的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、與人溝通的技能等。

并且，情緒和行為障礙產(chǎn)生的原因往往是多方面的，與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素緊密相關(guān)，如果能盡量消除這些環(huán)境中的負(fù)面因素，孩子的情緒和行為問(wèn)題可能自然而然會(huì)得到緩解。

較后一點(diǎn)則是“早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)”，將長(zhǎng)短期目標(biāo)結(jié)合（短期目標(biāo)著重干預(yù)孩子急需解決的問(wèn)題，中期目標(biāo)則是加強(qiáng)孩子社交技能、情緒管理、自我管理等，較后長(zhǎng)期目標(biāo)是提高孩子的生活品質(zhì)和自信心，培養(yǎng)孩子的學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力等）。當(dāng)孩子的情緒與行為問(wèn)題處于輕微程度時(shí)，及時(shí)給予干預(yù)更容易產(chǎn)生好的效果。反之如果不引起重視，也不采取干預(yù)措施，很可能這些問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至給他人、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果，也為干預(yù)帶來(lái)難度。