廣州語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練方法有
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2024-11-13
大米和小米.米聲語言康復(fù)，專注于1-12歲兒童語言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問題的兒童及其家庭提供專業(yè)評(píng)估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語言發(fā)育遲緩的孩子能追上同齡人嗎？
對(duì)于口腔肌肉力量不足的孩子，經(jīng)過專業(yè)的口腔肌肉訓(xùn)練，如吹氣球、咀嚼韌性食物等鍛煉口腔肌肉，同時(shí)配
合語言發(fā)音訓(xùn)練，也能夠有效改善語言能力。如果在語言發(fā)育遲緩初期（如 3 - 4 歲）就開始干預(yù)，經(jīng)過 1
- 2 年的系統(tǒng)訓(xùn)練，在詞匯量、語句表達(dá)等方面可以有很大進(jìn)步，有可能追上同齡人。
ST言語治療干預(yù)課程
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對(duì)象：
言語發(fā)展遲緩兒童
教材：
大米和小米言語治療教材
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師資：
經(jīng)驗(yàn)豐富的言語治療訓(xùn)練師
目的：
強(qiáng)化學(xué)員語言表達(dá)能力
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在孩子的成長(zhǎng)中，語言方面的發(fā)展是家長(zhǎng)比較重視的，開始說話是早還是晚？在交流上是否存在著障礙？如果您發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)能力弱，有吞咽及溝通方面的障礙，那一定要及時(shí)的進(jìn)行人為的干預(yù)。
深圳大米和小米自成立以來就專注于為自閉癥，以及言語遲緩、專注力不足的孩子提供專業(yè)的幫助。在科學(xué)的訓(xùn)練體系中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)下的課程，強(qiáng)化孩子在與人溝通和語言表達(dá)方面的能力，讓孩子更快樂的成長(zhǎng)。
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課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)
為了幫助有需要的自閉癥及語言能力方面存在障礙的兒童強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，我們使用專業(yè)的擴(kuò)大性及替代性溝通系統(tǒng)（AAC）進(jìn)行教學(xué)，讓孩子能夠擁有使用語言去達(dá)到不同目的的效果。在今后的不同環(huán)境中，可以根據(jù)實(shí)際情況去變換語言內(nèi)容。
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從興趣出發(fā)強(qiáng)化能力
1.從孩子的年齡出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展。在課堂上老師會(huì)設(shè)置問答環(huán)節(jié)，在交流實(shí)踐中幫助孩子強(qiáng)化語言方面的技能，能夠更深入的理解和表達(dá)。
2.利用各種工具書，在激發(fā)孩子興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)，讓孩子閱讀童話書，然后嘗試著對(duì)其中的故事進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。
3.在課堂上，全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力，讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá)，老師對(duì)孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理，幫助孩子建立解決問題的思路和方法。
家庭環(huán)境對(duì)語言發(fā)育遲緩的孩子有何影響？
語言質(zhì)量的影響:家庭成員所說語言的質(zhì)量也很重要。高質(zhì)量的語言輸入包括正確的語法、清晰的發(fā)音和多樣
化的詞匯。如果家庭成員在和孩子交流時(shí)經(jīng)常使用錯(cuò)誤的語法或模糊不清的發(fā)音，孩子可能會(huì)學(xué)習(xí)到不規(guī)范的
語言表達(dá)。例如，有些家長(zhǎng)習(xí)慣使用方言中的一些不規(guī)范表達(dá)或者口頭禪，孩子可能會(huì)受到影響。相反，家長(zhǎng)
使用豐富、準(zhǔn)確的語言，如給孩子描述復(fù)雜的自然現(xiàn)象時(shí)用 “彩虹是由太陽光穿過水滴折射和反射形成的”
，能讓孩子接觸到高質(zhì)量的語言內(nèi)容。
米聲語言康復(fù)-服務(wù)對(duì)象
于1-12歲存在如下語言相關(guān)問題的兒童及家庭
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01
語言障礙
語言理解或表達(dá)落后；閱讀/書寫障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語失用癥
講話時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作，導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場(chǎng)景中使用口語和非口語交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常，說話時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問題 -
08
語言流暢性障礙
口吃，說話時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡(jiǎn)潔詞匯中間停頓等
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09
聽力障礙
先天或后天病變引起的聽覺損失，以及助聽器、人工耳蝸術(shù)后的言聽訓(xùn)練
遺傳因素會(huì)導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩嗎？
遺傳因素和環(huán)境因素常常相互交織影響孩子的語言發(fā)育。即使有遺傳傾向，良好的環(huán)境因素也可能減輕語言發(fā)
育遲緩的程度。例如，一個(gè)有語言發(fā)育遲緩遺傳風(fēng)險(xiǎn)的孩子，如果生活在一個(gè)語言豐富、交流頻繁的家庭環(huán)境
中，父母積極地與孩子互動(dòng)、提供大量的語言輸入，那么這個(gè)孩子語言發(fā)育遲緩的程度可能會(huì)比在不良環(huán)境中
的同類孩子要輕。
相反，不良的環(huán)境因素可能會(huì)加劇遺傳因素導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩。比如孩子本身有遺傳風(fēng)險(xiǎn)，又處于語言刺激
匱乏的環(huán)境，那么他的語言發(fā)展可能會(huì)受到更嚴(yán)重的阻礙。
干預(yù)模式
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五維成長(zhǎng)支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬名兒童語言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院，結(jié)合ASHA、RCSLT等國(guó)內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立語言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長(zhǎng)方案的針對(duì)性
根據(jù)每個(gè)兒童的語言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評(píng)估，綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素，遵循就近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)兒童的成長(zhǎng)全程、各階段制定針對(duì)性的專屬成長(zhǎng)方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況，選擇適宜的干預(yù)方法，嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級(jí)巡查“的質(zhì)檢措施，保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率，并致力于促進(jìn)兒童未來學(xué)業(yè)、就業(yè)等長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、家庭在兒童成長(zhǎng)中的作用，家長(zhǎng)全程參與兒童的評(píng)估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行，成長(zhǎng)過程，家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場(chǎng)景，環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法，幫助兒童提升語言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長(zhǎng)心理環(huán)境，解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過線上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長(zhǎng)工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
語言發(fā)育遲緩有哪些常見的癥狀？
理解指令困難：對(duì)于簡(jiǎn) 單的指令不能很好地理解。例如，當(dāng)家長(zhǎng)說 “把玩具放到盒子里”，同齡的正常孩子
能夠很快理解并執(zhí)行，但語言發(fā)育遲緩的孩子可能會(huì)一臉茫然，或者需要多次重復(fù)指令才能明白。這種情況在
幼兒時(shí)期尤其明顯，可能 1 - 2 歲的孩子對(duì)一些基本的生活指令，如 “坐下”“過來” 等都難以理解。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專業(yè)、負(fù)責(zé)的語言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語言干預(yù)效果保障的重要因素，米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%：211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%：博士、碩士
11.4%： 招聘、培訓(xùn)合格率
17% ：在崗例行考核淘汰率
語言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)-語言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過的人員，需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教，考核通過后方可由后備康復(fù)師晉級(jí)為正式的語言康復(fù)師。
語言康復(fù)督導(dǎo)- 語言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)不低于7000小時(shí)后，過語言障礙評(píng)估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后，方可晉升為語言康復(fù)督導(dǎo)。
語言康復(fù)師-后備語言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后，考核確認(rèn)完全滿足督導(dǎo)工作求的前提下，經(jīng)過大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn)，可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過程全透明 進(jìn)步可視： 家長(zhǎng)進(jìn)班，全程參與課程;課前目標(biāo)告知，課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長(zhǎng)會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年，“大米和小米”在中國(guó)14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心，已服務(wù)超過1萬余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長(zhǎng)培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月，“大米和小米”成 功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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