廣州語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練法
來(lái)源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2024-11-05
大米和小米.米聲語(yǔ)言康復(fù)，專注于1-12歲兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語(yǔ)言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問(wèn)題的兒童及其家庭提供專業(yè)評(píng)估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子能追上同齡人嗎？
個(gè)體差異導(dǎo)致的短期遲緩:有些孩子可能在語(yǔ)言發(fā)展初期由于自身的個(gè)體差異，比如性格內(nèi)向，開口說(shuō)話較晚
，但理解能力等其他方面正常。隨著年齡增長(zhǎng)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們有可能很快趕上同齡人。比如有些孩子在 2
歲時(shí)語(yǔ)言表達(dá)很少，但能很好地理解大人的指令，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園，接觸更多小伙伴和豐富的語(yǔ)言環(huán)境后，
語(yǔ)言能力可能會(huì)迅速發(fā)展，在 3 - 4 歲時(shí)達(dá)到同齡人水平。
發(fā)展行為定制干預(yù)課程
深圳大米和小米發(fā)展行為定制干預(yù)課程，分為全景干預(yù)和定制干預(yù)兩種，對(duì)孩子的情況進(jìn)行專業(yè)的RICE社交階梯評(píng)估，制定專屬干預(yù)方案，專業(yè)康復(fù)師和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)孩子進(jìn)行治療，讓家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解孩子的情況，強(qiáng)化每一位孩子的語(yǔ)言溝通能力。
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對(duì)象：
自閉癥 言語(yǔ)發(fā)展遲緩兒童
教材：
大米和小米精心編撰教材
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師資：
發(fā)展行為干預(yù)訓(xùn)練的老師
目的：
幫助學(xué)員強(qiáng)化社交互動(dòng)能力
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科學(xué)測(cè)評(píng) 專屬計(jì)劃
眾所周知，自閉癥兒童由于在語(yǔ)言方面與普通小朋友有一些不同，所以在校園生活中經(jīng)常會(huì)面臨種種問(wèn)題。為了了讓孩子能夠擁有更快樂的童年，東莞大米和小米專門開設(shè)了發(fā)展行為定制干預(yù)課程，幫助孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。
孩子在語(yǔ)言方面或吞咽方面存在障礙一定不要忽視，要盡早的干預(yù)治療。課程指導(dǎo)方式分為全景干預(yù)和定制干預(yù)，針對(duì)孩子的情況測(cè)評(píng)然后定制專屬康復(fù)計(jì)劃，實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化孩子在社交方面的溝通技能。
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課程內(nèi)容詳情
在固定的90分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師通過(guò)豐富課程的內(nèi)容，從孩子的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓孩子在集體中進(jìn)行社交溝通。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化孩子的觀察力、學(xué)習(xí)力以及反應(yīng)能力等相關(guān)能力。
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自主研發(fā)教研系統(tǒng)
1.由專業(yè)的評(píng)估師為孩子進(jìn)行RICE社交階梯評(píng)估，找到合適的干預(yù)目標(biāo)，制定個(gè)性化干預(yù)方案。
2.在90分鐘內(nèi)，老師對(duì)孩子進(jìn)行1對(duì)1個(gè)性化密集干預(yù)。利用自然教學(xué)、回合教學(xué)等形式強(qiáng)化孩子的社交溝通及其他技能。
3.在課堂上，全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力，讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá)，老師對(duì)孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理，幫助孩子建立解決問(wèn)題的思路和方法。
怎樣幫助語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子提高語(yǔ)言能力？
聽兒歌和故事音頻:播放兒歌和故事音頻可以為孩子提供額外的語(yǔ)言刺激。兒歌簡(jiǎn) 單易記，旋律動(dòng)聽，能夠吸
引孩子的注意力。像《小星星》這首歌，孩子在聽的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的詞匯和句子節(jié)奏。
故事音頻也很有幫助，家長(zhǎng)可以選擇一些富有教育意義的故事，如《伊索寓言》的音頻版。孩子在聽故事的過(guò)
程中，能夠?qū)W習(xí)到不同的詞匯、語(yǔ)法，還能提高理解能力。不過(guò)要注意控制音量和時(shí)間，避免對(duì)孩子的聽力造
成損傷。
米聲語(yǔ)言康復(fù)-服務(wù)對(duì)象
于1-12歲存在如下語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題的兒童及家庭
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01
語(yǔ)言障礙
語(yǔ)言理解或表達(dá)落后；閱讀/書寫障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語(yǔ)失用癥
講話時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作，導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場(chǎng)景中使用口語(yǔ)和非口語(yǔ)交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問(wèn)題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常，說(shuō)話時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問(wèn)題 -
08
語(yǔ)言流暢性障礙
口吃，說(shuō)話時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡(jiǎn)潔詞匯中間停頓等
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09
聽力障礙
先天或后天病變引起的聽覺損失，以及助聽器、人工耳蝸術(shù)后的言聽訓(xùn)練
怎樣幫助語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子提高語(yǔ)言能力？
可以通 過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練。比如玩猜詞游戲，家長(zhǎng)描述一個(gè)東西的特征，讓孩子猜出這個(gè)
東西是什么。在描述過(guò)程中，要注意使用正確的語(yǔ)法，如 “它是一種水果，它是圓形的，它是紅色的，它很
甜”，這樣孩子在猜詞的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)到詞匯和語(yǔ)法。
讓孩子進(jìn)行句子填空或者句子重組的游戲。例如，給孩子一些詞語(yǔ) “我、喜歡、讀書”，讓孩子組成一個(gè)句
子，然后逐漸增加難度，如加入一些修飾詞 “我非常喜歡在圖書館讀書”，幫助孩子提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。
干預(yù)模式
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五維成長(zhǎng)支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬(wàn)名兒童語(yǔ)言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院，結(jié)合ASHA、RCSLT等國(guó)內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立語(yǔ)言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長(zhǎng)方案的針對(duì)性
根據(jù)每個(gè)兒童的語(yǔ)言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評(píng)估，綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素，遵循就近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)兒童的成長(zhǎng)全程、各階段制定針對(duì)性的專屬成長(zhǎng)方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況，選擇適宜的干預(yù)方法，嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級(jí)巡查“的質(zhì)檢措施，保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率，并致力于促進(jìn)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)、就業(yè)等長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、家庭在兒童成長(zhǎng)中的作用，家長(zhǎng)全程參與兒童的評(píng)估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行，成長(zhǎng)過(guò)程，家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場(chǎng)景，環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法，幫助兒童提升語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長(zhǎng)心理環(huán)境，解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過(guò)線上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長(zhǎng)工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過(guò)程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些常見的癥狀？
理解指令困難：對(duì)于簡(jiǎn) 單的指令不能很好地理解。例如，當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō) “把玩具放到盒子里”，同齡的正常孩子
能夠很快理解并執(zhí)行，但語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能會(huì)一臉茫然，或者需要多次重復(fù)指令才能明白。這種情況在
幼兒時(shí)期尤其明顯，可能 1 - 2 歲的孩子對(duì)一些基本的生活指令，如 “坐下”“過(guò)來(lái)” 等都難以理解。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專業(yè)、負(fù)責(zé)的語(yǔ)言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語(yǔ)言干預(yù)效果保障的重要因素，米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%：211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%：博士、碩士
11.4%： 招聘、培訓(xùn)合格率
17% ：在崗例行考核淘汰率
語(yǔ)言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)-語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過(guò)的人員，需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教，考核通過(guò)后方可由后備康復(fù)師晉級(jí)為正式的語(yǔ)言康復(fù)師。
語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)- 語(yǔ)言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)不低于7000小時(shí)后，過(guò)語(yǔ)言障礙評(píng)估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后，方可晉升為語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)。
語(yǔ)言康復(fù)師-后備語(yǔ)言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后，考核確認(rèn)完全滿足督導(dǎo)工作求的前提下，經(jīng)過(guò)大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn)，可晉升為語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)可晉升為語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過(guò)程全透明 進(jìn)步可視： 家長(zhǎng)進(jìn)班，全程參與課程;課前目標(biāo)告知，課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長(zhǎng)會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年，“大米和小米”在中國(guó)14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心，已服務(wù)超過(guò)1萬(wàn)余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語(yǔ)治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長(zhǎng)培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月，“大米和小米”成 功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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