西安語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心

特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙可分為表達(dá)性語(yǔ)言障礙和接受性語(yǔ)言障礙。表達(dá)型語(yǔ)言障礙能聽(tīng)懂語(yǔ)言但不會(huì)表達(dá)。普通兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩。但手勢(shì)、眼神、面部表情、姿勢(shì)等非語(yǔ)言交流方式基本正常，理解能力也正常。感性語(yǔ)言障礙限制在語(yǔ)言理解和表達(dá)上。兒童不能理解簡(jiǎn) 單的指令，不能根據(jù)語(yǔ)言要求指出或取出某些東西。這樣的孩子能聽(tīng)到聲音，但聽(tīng)不懂語(yǔ)言。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩有一定的遺傳可能性。一般在家族史中常見(jiàn)，多為常染色體顯性遺傳，且男孩多于女孩。但是，大多數(shù)孩子的智力發(fā)育是正常的，而語(yǔ)言發(fā)育往往顯得遲緩。有些孩子可能隨著后期的發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)度會(huì)加快，逐漸趕上同齡人。

另外，除了先天遺傳因素外，有些嬰幼兒是后天原因造成的。比如腦缺氧、腦外傷、腦出血、腦部炎癥等癥狀。、某些腦部疾病引起的腦功能障礙后，常出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、感覺(jué)性失語(yǔ)和混合性失語(yǔ)，造成兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。所以，當(dāng)孩子學(xué)語(yǔ)較晚，或者過(guò)了學(xué)語(yǔ)年齡還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，作為家長(zhǎng)，可以先帶孩子去正規(guī)醫(yī)院兒科，給孩子做一個(gè)全面的檢查。確定是否有遺傳因素或后天原因造成這種情況，以便也可以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)理或治療。

1.失語(yǔ)癥:當(dāng)患者意識(shí)清楚，精神正常，發(fā)音和構(gòu)音器官無(wú)障礙時(shí)，因腦損傷而缺乏或喪失理解或使用語(yǔ)言的能力。失語(yǔ)癥表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)障礙，或聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話，命名障礙，不能復(fù)述，說(shuō)話不流利。主要是因?yàn)橹酗L(fēng)、腦瘤、腦外傷等；

2.構(gòu)音障礙:指發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、重音、咬字不清等異常。由神經(jīng)肌肉的器質(zhì)性病變引起，導(dǎo)致肌肉無(wú)力、癱瘓、肌張力異常、發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。還有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病，比如中風(fēng)，孩子難產(chǎn)，發(fā)音器官異常，比如大家熟悉的唇裂、腭裂、舌畸形，甚至車禍的重大打擊，也會(huì)造成構(gòu)音障礙。有些失語(yǔ)癥患者還可能伴有構(gòu)音障礙。他們的訓(xùn)練方法如下:

1.對(duì)于患者聽(tīng)力理解障礙的訓(xùn)練，可以在桌上放一些圖片，讓患者根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo)；

2.發(fā)音器官的練習(xí)適用于構(gòu)音障礙和構(gòu)音障礙性失語(yǔ)癥患者。其治療包括兩部分:呼吸訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練。發(fā)音訓(xùn)練主要涉及舌、唇、腭和聲帶的練習(xí)，如舌的拉伸、收縮和卷曲，舌尖觸碰硬腭，舌向兩側(cè)擺動(dòng)和翻轉(zhuǎn)，嘴唇開(kāi)合，吹口哨等動(dòng)作，以及上下牙齒的觸碰，咬下唇，鼓腮，清嗓和咳嗽。

3.在發(fā)音的練習(xí)中，治療師可以用棉簽或壓舌板向患者指示正確的發(fā)音部位，讓患者對(duì)著鏡子模仿正確發(fā)音部位的發(fā)音；

4.對(duì)于發(fā)音有困難的患者，一是進(jìn)行單音刺激，讓患者聽(tīng)清楚，看清楚它的發(fā)聲方法來(lái)模仿發(fā)音；

5.有些患者無(wú)法復(fù)述。我們進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，一般按照單音節(jié)到雙音節(jié)到短句到長(zhǎng)句的順序；

6.病人說(shuō)不出一句完整的話。先把姓名的圖片放在病人面前，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞組成短語(yǔ)，如吃蘋果，形容詞和名詞組成短語(yǔ)，如紅帽子；

7.如果患者正在朗讀或朗讀有困難，將單詞卡放在患者面前朗讀，然后在患者面前放幾張圖片，訓(xùn)練患者按照單詞、短句、長(zhǎng)句、短文的順序朗讀；

8.后期可以進(jìn)行繪畫練習(xí)，可以在治療師和患者之間進(jìn)行繪畫練習(xí)，主要是訓(xùn)練患者在社交場(chǎng)合的語(yǔ)言訓(xùn)練能力，培養(yǎng)患者的記憶力和語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力。治療師要進(jìn)行必要的提示和糾正；

9.書寫困難癥患者可以從臨摹開(kāi)始訓(xùn)練。你可以把字卡放在病人面前，讓病人完全抄寫。如果病人的能力提高了，讓病人先看一眼字卡，然后移開(kāi)，讓他憑記憶寫出字卡的字；

10.如果臨摹沒(méi)有問(wèn)題，進(jìn)行描述訓(xùn)練。把圖片放在病人面前，讓病人用文字描述。還可以根據(jù)患者的情況，進(jìn)行數(shù)、加、減、乘、除的訓(xùn)練。

西安兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)選東方啟音教育。東方啟音教育是知名品牌，課程通俗易懂，深受廣大學(xué)員所歡迎。

等級(jí)課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通 過(guò)口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平?？诩≌n程由美國(guó)zhuan家親自培訓(xùn)。

兒童常見(jiàn)適應(yīng)癥狀：講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會(huì)咀嚼、說(shuō)話聲音很小，只能在他對(duì)面才能聽(tīng)到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問(wèn)題

解決方案：發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排

初級(jí)：感知覺(jué)訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練

中級(jí)：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級(jí)：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音訓(xùn)練·課程安排

初級(jí)：感知覺(jué)訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級(jí)：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級(jí)：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

通 過(guò)口腔感知覺(jué)的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況；

運(yùn)用咬牙膠、長(zhǎng)條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運(yùn)用能力，改善咀嚼困難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力；

通 過(guò)氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說(shuō)話的音量及講話句子的長(zhǎng)度，同時(shí)改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧；對(duì)音量、聲線問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的課程訓(xùn)練。

等級(jí)課-B啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程

本課程由香港、美國(guó)專業(yè)團(tuán)隊(duì)親自培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程，為入學(xué)（園）前兒童的言語(yǔ)能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動(dòng)投影儀等大型器材，結(jié)合卡片及玩具，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。

兒童常見(jiàn)適應(yīng)癥狀：認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后、表達(dá)不豐富，總是問(wèn)什么答什么，不能主動(dòng)表達(dá)、孩子很難講述發(fā)生過(guò)的事情、互動(dòng)社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯(cuò)，閱讀緩慢

解決方案：

Level 1（語(yǔ)前互動(dòng)小組）：

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡(jiǎn) 單問(wèn)句、身體語(yǔ)言或簡(jiǎn) 單語(yǔ)言、打招呼提要求

Level 2（認(rèn)知表達(dá)小組）：

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級(jí)問(wèn)句技巧、高功能概念：因果 推理、語(yǔ)言表達(dá)

Level 3（社交表達(dá)小組）：

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級(jí)問(wèn)句技巧，聯(lián)想、類比等高功能概，講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧.

通 過(guò)層次的訓(xùn)練，系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對(duì)視、單項(xiàng)認(rèn)知、語(yǔ)言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力；

從一對(duì)一到小組層次性的訓(xùn)練，個(gè)性化針對(duì)不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動(dòng)，提學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

什么是語(yǔ)言發(fā)育遲緩？

廣義上來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言發(fā)育遲緩，指的是在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程之中，出現(xiàn)了語(yǔ)言的發(fā)育速度減慢或者停止，低于了正常同齡小兒發(fā)育水平的現(xiàn)象，出現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)育遲緩，提示患者為小兒發(fā)育遲緩的一種。狹義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽(tīng)力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、語(yǔ)言環(huán)境不良等因素均是兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的常見(jiàn)原因。若發(fā)現(xiàn)兒童有語(yǔ)言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象，則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。