2017年MBA、MPA考前培訓(xùn)班招生

這有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)的三個(gè)基本假設(shè)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)習(xí)是基于學(xué)員原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多維的。

01學(xué)習(xí)是一個(gè)過程

如果學(xué)習(xí)就是知識(shí)傳遞，那么在職學(xué)習(xí)必將替代線下學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)并不是如此　。從時(shí)間上看，學(xué)習(xí)是一個(gè)永續(xù)循環(huán)、螺旋上升的過程。庫伯的學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)分四個(gè)階段，分別是實(shí)踐與獲得體驗(yàn)，反思借鑒，抽象概括為理論層面，用新的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)知行合一的過程。這一點(diǎn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中尤其適用。因此，學(xué)員并不是在課堂上才學(xué)習(xí)，而是時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)，自覺不自覺的在學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)是促使學(xué)員覺醒，將他的學(xué)習(xí)圈更為高效地運(yùn)行起來。因此，單單知識(shí)傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。線下課堂應(yīng)當(dāng)在深度反思、抽象概括等環(huán)節(jié)扮演重要的作用，促使學(xué)員基于他們的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)進(jìn)步。

02學(xué)習(xí)是基于學(xué)員原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)

皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是**教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，**意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是典型的成人教育，學(xué)員擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其適合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中需要建立真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)員自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)員之間協(xié)作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)員教師深度會(huì)談與高頻互動(dòng)，并在這個(gè)過程中完成每位學(xué)員的意義建構(gòu)。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程很難單單**在職實(shí)現(xiàn)。

03學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多維的

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，分層次的。有知識(shí)的掌握，能力的提升以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)與信息的掌握來看，在職學(xué)習(xí)有高效、快速與低成本的優(yōu)勢(shì)。然而，在能力的提升方面，學(xué)習(xí)者需要的不僅是知識(shí)信息，更重要的是現(xiàn)場(chǎng)示范、操作練習(xí)與及時(shí)糾偏，需要的是在解決問題的過程中群策群力、交鋒辯論。在態(tài)度領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者領(lǐng)導(dǎo)力的提升，智慧的增長(zhǎng)，心智的提升，價(jià)值觀的樹立，這些更需要學(xué)習(xí)者的自省、頓悟與修煉，以及教師在現(xiàn)場(chǎng)的情感交流與互動(dòng)。

因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)未來發(fā)展圖景并非是在職興起線下消亡，而是恰如太極中的陰陽兩面，是在職學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與功能的分化與互補(bǔ)。

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