為什么企業(yè)家還要學(xué)習(xí)在職MBA

大學(xué)是一個(gè)反思的當(dāng)?shù)兀且粋€(gè)從經(jīng)歷中脫身出來并從中學(xué)習(xí)的當(dāng)?shù)亍９芾碚呋蛘咂髽I(yè)家回到商學(xué)院，就是回到一個(gè)能夠反思的當(dāng)?shù)?，在這里能夠暫時(shí)離開日常業(yè)務(wù)，離開商業(yè)環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)樸實(shí)思考的環(huán)境里，能夠讓管理者脫離開經(jīng)歷而進(jìn)入到樸實(shí)的學(xué)習(xí)中。

可是這種學(xué)習(xí)不是理論和常識(shí)的灌注，而是靜下心來檢討本身。不是對(duì)于理論和常識(shí)的把握，而是在相應(yīng)的理論和常識(shí)的了解中引發(fā)本身的震動(dòng)?；氐缴虒W(xué)院，管理者會(huì)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的狀況，不再重視事物本身而是重視事物之間的必然聯(lián)系，而是通過學(xué)習(xí)引發(fā)員生的批判性檢討、協(xié)助他們脫身出來重構(gòu)本身的管理結(jié)構(gòu)、用理性的、邏輯的方法審視本身的行為。

古代有句諺語：“有一種的境地是，知道自己知道；次之是，知道自己不知道；再次之是，不知道自己知不知道；最糟糕的則是，不知道自己不知道”。這句諺語非常契合管理學(xué)的境地，也契合作為管理學(xué)學(xué)員們的境地，只有兩邊到達(dá)不斷提升的境地，商學(xué)院的效果就得以發(fā)揮。

二，傳授分享而非知識(shí)

卡耐基?梅隆大學(xué)的羅伯特?凱利多年來一直向來自不同公司的員工調(diào)查一個(gè)問題：“你做工作時(shí)百分之幾的知識(shí)是你自身所具備的？”在20世紀(jì)80年代中期，答案基本固定在75％；而在21世紀(jì)初，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)滑到了15％。

這種變化一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性，也同時(shí)表明我們?cè)絹碓揭蕾囉谒颂峁┑男畔⒑图寄?。管理學(xué)教育能夠幫助學(xué)員明確自己與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。衡量商學(xué)院課程的效果不是管理學(xué)教授講授了什么，而是學(xué)生們學(xué)到了什么。

如果在商學(xué)院學(xué)習(xí)的過程中能夠形成一個(gè)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單方面的傳授學(xué)習(xí)，那么對(duì)于管理學(xué)的知識(shí)的理解會(huì)更加充分和有效。這樣來理解商學(xué)院課程的特性，就更需要在學(xué)習(xí)的過程中彼此分享知識(shí)，就像無論從任何一個(gè)角度看管理知識(shí)，都必須清楚它的特性：源于實(shí)踐。