杭州兒童教育培訓(xùn)費(fèi)用
20年前，上學(xué)前班、幼兒園、甚至一二年級的孩子們，大部分時(shí)間都在玩：堆積木、畫畫、創(chuàng)作想象的世界，在腦瓜里想這些事，或和同學(xué)一起玩。但這些活動(dòng)越來越多地被老師的教學(xué)所替代，而這種教育方式過去通常用于年級較高的學(xué)生。
在很多學(xué)校，正規(guī)教育現(xiàn)在是從4或5歲開始的。人們認(rèn)為，如果不提早開始接受教育，孩子們在閱讀、數(shù)學(xué)等關(guān)鍵科目上恐怕會(huì)落后，或許永遠(yuǎn)都無法再趕回來。
這個(gè)想法似乎是顯而易見的：越早開始意味著學(xué)到的越多：早起的鳥兒有蟲吃。
Citizens of the 21st Century
但越來越多的科學(xué)家、教育研究者和教育工作者表示，沒有證據(jù)表明這種方式會(huì)提高長期的成績；實(shí)際上，它可能會(huì)帶來相反的效果，可能會(huì)阻礙情感及認(rèn)知方面的發(fā)展，造成不必要的壓力，甚至可能會(huì)扼殺孩子的求知欲。
我**近與馬薩諸塞州坎布里奇萊斯利大學(xué)(Lesley University)的教育學(xué)榮休教授南茜·卡爾松-佩奇(Nancy Carlsson-Paige)有過一番交談?？査?/span>-佩奇稱，這種趨勢反映了對“孩子的學(xué)習(xí)過程深深的誤解”。
她定期參觀學(xué)校，看到很多年紀(jì)較小的學(xué)生無法理解授課內(nèi)容：“我在很多教室看到過很多類似的情況，老師讓學(xué)生坐在桌子旁，抄寫字母。他們不知道自己在干什么。真讓人感到難過。”
這場爭論事關(guān)重大。在教師早期指導(dǎo)的質(zhì)疑者看來，那種教育方式無法培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的人才，只會(huì)培養(yǎng)出傾向于被動(dòng)接受信息的人，追隨者，而不是創(chuàng)造者。在21世紀(jì)，我們需要的是哪種公民？
Early Education Plan
在過去10年中，越來越多的早期教育措施在美國迅速蔓延?！恫蛔尯⒆拥絷?duì)》法案 (No Child Left Behind)、“力爭上游”計(jì)劃(Race to theTop)等項(xiàng)目，促使學(xué)生面對更多測驗(yàn)，接受更多由教師主導(dǎo)的教學(xué)。
另一個(gè)原因：各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards)。這套詳盡的教育方針，旨在確保學(xué)生在經(jīng)歷幼兒園到12年級的學(xué)習(xí)后，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。目前，43個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)采納了數(shù)學(xué)和語言方面的標(biāo)準(zhǔn)。
轉(zhuǎn)而采用說教的方式是為了解決兩個(gè)緊迫的問題。
從很多方面來看，美國的教育成就落后于其他國家；與此同時(shí)，數(shù)百萬美國學(xué)生的成績?nèi)赃h(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國水平，這些學(xué)生中很多人家境貧困，屬于少數(shù)族裔。倡導(dǎo)人士表示，提前開始正規(guī)教育將有助于縮小這種雙重差距。
這些舉措雖然都是出自善意，卻是受到了誤導(dǎo)。包括芬蘭和愛沙尼亞在內(nèi)的幾個(gè)國家的義務(wù)教育都是從7歲才開始。國際學(xué)生評估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment)對各個(gè)國家的教育水平做出的**新對比顯示，這兩個(gè)國家在數(shù)學(xué)、科學(xué)及閱讀能力上的排名都比美國高。
當(dāng)然，這些國家比美國小，不平等和多樣性的程度也較低。在這樣的情況下，教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)較少。
7歲開始上學(xué)的政策在美國不太可能行得通：那會(huì)導(dǎo)致太多小孩——無論貧困與否——可能一天會(huì)看幾個(gè)小時(shí)的電視，而不是參加提升未來教育成績的活動(dòng)。在美國，教育的任務(wù)非常復(fù)雜，但這也沒有消除一個(gè)基本事實(shí)，即課堂組織過于死板對許多兒童沒有好處。
Early Education Results
一些研究顯示，閱讀及其他方面的早期指導(dǎo)，可能會(huì)幫助一些學(xué)生，但這種幫助似乎是暫時(shí)的。
德國阿蘭努斯大學(xué)(Alanus University)的教育研究者塞巴斯蒂安·P·薩蓋特(Sebastian P. Suggate)在2009年開展了一項(xiàng)研究，對50多個(gè)國家的40萬名15歲學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早上學(xué)并沒有帶來優(yōu)勢。薩蓋特在2012年發(fā)表的另一項(xiàng)研究，在幾年的時(shí)間里對83名學(xué)生開展了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些5歲開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，閱讀理解能力不如晚些開始學(xué)習(xí)的學(xué)生。
其他研究發(fā)現(xiàn)，早期教學(xué)實(shí)際上可能會(huì)使學(xué)業(yè)表現(xiàn)變得更糟。北佛羅里達(dá)大學(xué)(University of North Florida)心理學(xué)教授麗貝卡·A·馬爾孔(RebeccaA. Marcon)對343名參加學(xué)前教育的兒童進(jìn)行了研究，其中有的學(xué)前班“以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向”，有的鼓勵(lì)“兒童自發(fā)”學(xué)習(xí)，或者介于兩者之間。
她在幾年之后查看這些已經(jīng)升入三或四年級的學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)習(xí)結(jié)束后，那些接受教學(xué)式指導(dǎo)的學(xué)生的成績遠(yuǎn)低于那些有更多機(jī)會(huì)**玩來學(xué)習(xí)的孩子的成績。馬爾孔寫道，“學(xué)前班促使兒童接觸正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對于大多數(shù)兒童的成長階段來說都是過早的，而這種過多的學(xué)前班學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)阻礙”兒童的進(jìn)步。
The Value of Playing
然而，很多教育人士希望縮短孩子在學(xué)習(xí)期間的玩耍時(shí)間?！巴嫱ǔ１徽J(rèn)為是一種不成熟的行為，不會(huì)成就任何事情，”劍橋大學(xué)(Cambridge University)心理學(xué)家戴維·瓦特布雷(David Whitebread)說?！暗?/span>這在他們的成長過程中是必不可少的。他們需要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、控制注意力，控制感情。孩子**玩耍學(xué)會(huì)這些事情。”瓦特布雷研究該課題已有數(shù)十年時(shí)間。
在過去20年中，科學(xué)家已經(jīng)對孩子的學(xué)習(xí)過程有了更多了解。加州大學(xué)圣迭戈分校(University of California, San Diego)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家杰伊·吉德(JayGiedd)的專業(yè)領(lǐng)域是研究人類大腦從出生到青春期的發(fā)育過程；他表示，與說教式的解釋相比，大多數(shù)不到7或8歲的孩子更適合主動(dòng)探索。他說，“過于死板的教學(xué)會(huì)阻礙探索。”
尤其是閱讀，不能急于求成。閱讀只有大約6000年的歷史，因此大腦并不先天具備將紙上的符號轉(zhuǎn)化為復(fù)雜含義的能力。與走路等復(fù)雜技能不同，閱讀能力不是“天生的”；這種能力可以培養(yǎng)，但不能強(qiáng)迫掌握。而學(xué)?，F(xiàn)在常常迫使學(xué)生掌握這種能力。
這不是說，我們不應(yīng)該增加接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，改善貧困兒童的早期教育。但無論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何，孩子們接受的早期教育應(yīng)該真正幫助他們發(fā)展。我們希望教育政策制定者會(huì)開始關(guān)注這方面的科學(xué)研究。
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