杭州兒童教育培訓費用
20年前，上學前班、幼兒園、甚至一二年級的孩子們，大部分時間都在玩：堆積木、畫畫、創(chuàng)作想象的世界，在腦瓜里想這些事，或和同學一起玩。但這些活動越來越多地被老師的教學所替代，而這種教育方式過去通常用于年級較高的學生。
在很多學校，正規(guī)教育現(xiàn)在是從4或5歲開始的。人們認為，如果不提早開始接受教育，孩子們在閱讀、數(shù)學等關鍵科目上恐怕會落后，或許永遠都無法再趕回來。
這個想法似乎是顯而易見的：越早開始意味著學到的越多：早起的鳥兒有蟲吃。
Citizens of the 21st Century
但越來越多的科學家、教育研究者和教育工作者表示，沒有證據(jù)表明這種方式會提高長期的成績；實際上，它可能會帶來相反的效果，可能會阻礙情感及認知方面的發(fā)展，造成不必要的壓力，甚至可能會扼殺孩子的求知欲。
我**近與馬薩諸塞州坎布里奇萊斯利大學(Lesley University)的教育學榮休教授南茜·卡爾松-佩奇(Nancy Carlsson-Paige)有過一番交談?？査?/span>-佩奇稱，這種趨勢反映了對“孩子的學習過程深深的誤解”。
她定期參觀學校，看到很多年紀較小的學生無法理解授課內(nèi)容：“我在很多教室看到過很多類似的情況，老師讓學生坐在桌子旁，抄寫字母。他們不知道自己在干什么。真讓人感到難過?！?/span>
這場爭論事關重大。在教師早期指導的質(zhì)疑者看來，那種教育方式無法培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的人才，只會培養(yǎng)出傾向于被動接受信息的人，追隨者，而不是創(chuàng)造者。在21世紀，我們需要的是哪種公民？
Early Education Plan
在過去10年中，越來越多的早期教育措施在美國迅速蔓延?！恫蛔尯⒆拥絷牎贩ò?/span> (No Child Left Behind)、“力爭上游”計劃(Race to theTop)等項目，促使學生面對更多測驗，接受更多由教師主導的教學。
另一個原因：各州共同核心標準(Common Core State Standards)。這套詳盡的教育方針，旨在確保學生在經(jīng)歷幼兒園到12年級的學習后，達到一定的標準。目前，43個州和哥倫比亞特區(qū)采納了數(shù)學和語言方面的標準。
轉(zhuǎn)而采用說教的方式是為了解決兩個緊迫的問題。
從很多方面來看，美國的教育成就落后于其他國家；與此同時，數(shù)百萬美國學生的成績?nèi)赃h遠低于全國水平，這些學生中很多人家境貧困，屬于少數(shù)族裔。倡導人士表示，提前開始正規(guī)教育將有助于縮小這種雙重差距。
這些舉措雖然都是出自善意，卻是受到了誤導。包括芬蘭和愛沙尼亞在內(nèi)的幾個國家的義務教育都是從7歲才開始。國際學生評估項目(Program for International Student Assessment)對各個國家的教育水平做出的**新對比顯示，這兩個國家在數(shù)學、科學及閱讀能力上的排名都比美國高。
當然，這些國家比美國小，不平等和多樣性的程度也較低。在這樣的情況下，教育構成的挑戰(zhàn)較少。
7歲開始上學的政策在美國不太可能行得通：那會導致太多小孩——無論貧困與否——可能一天會看幾個小時的電視，而不是參加提升未來教育成績的活動。在美國，教育的任務非常復雜，但這也沒有消除一個基本事實，即課堂組織過于死板對許多兒童沒有好處。
Early Education Results
一些研究顯示，閱讀及其他方面的早期指導，可能會幫助一些學生，但這種幫助似乎是暫時的。
德國阿蘭努斯大學(Alanus University)的教育研究者塞巴斯蒂安·P·薩蓋特(Sebastian P. Suggate)在2009年開展了一項研究，對50多個國家的40萬名15歲學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早上學并沒有帶來優(yōu)勢。薩蓋特在2012年發(fā)表的另一項研究，在幾年的時間里對83名學生開展了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)那些5歲開始學習的學生，閱讀理解能力不如晚些開始學習的學生。
其他研究發(fā)現(xiàn)，早期教學實際上可能會使學業(yè)表現(xiàn)變得更糟。北佛羅里達大學(University of North Florida)心理學教授麗貝卡·A·馬爾孔(RebeccaA. Marcon)對343名參加學前教育的兒童進行了研究，其中有的學前班“以學業(yè)為導向”，有的鼓勵“兒童自發(fā)”學習，或者介于兩者之間。
她在幾年之后查看這些已經(jīng)升入三或四年級的學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)四年級的學習結束后，那些接受教學式指導的學生的成績遠低于那些有更多機會**玩來學習的孩子的成績。馬爾孔寫道，“學前班促使兒童接觸正式的學習經(jīng)歷，這對于大多數(shù)兒童的成長階段來說都是過早的，而這種過多的學前班學習經(jīng)歷可能會阻礙”兒童的進步。
The Value of Playing
然而，很多教育人士希望縮短孩子在學習期間的玩耍時間。“玩通常被認為是一種不成熟的行為，不會成就任何事情，”劍橋大學(Cambridge University)心理學家戴維·瓦特布雷(David Whitebread)說?！暗?/span>這在他們的成長過程中是必不可少的。他們需要學會堅持、控制注意力，控制感情。孩子**玩耍學會這些事情。”瓦特布雷研究該課題已有數(shù)十年時間。
在過去20年中，科學家已經(jīng)對孩子的學習過程有了更多了解。加州大學圣迭戈分校(University of California, San Diego)神經(jīng)系統(tǒng)學家杰伊·吉德(JayGiedd)的專業(yè)領域是研究人類大腦從出生到青春期的發(fā)育過程；他表示，與說教式的解釋相比，大多數(shù)不到7或8歲的孩子更適合主動探索。他說，“過于死板的教學會阻礙探索。”
尤其是閱讀，不能急于求成。閱讀只有大約6000年的歷史，因此大腦并不先天具備將紙上的符號轉(zhuǎn)化為復雜含義的能力。與走路等復雜技能不同，閱讀能力不是“天生的”；這種能力可以培養(yǎng)，但不能強迫掌握。而學?，F(xiàn)在常常迫使學生掌握這種能力。
這不是說，我們不應該增加接受學前教育的機會，改善貧困兒童的早期教育。但無論其社會經(jīng)濟背景如何，孩子們接受的早期教育應該真正幫助他們發(fā)展。我們希望教育政策制定者會開始關注這方面的科學研究。
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