ap課程輔導(dǎo)一對(duì)一

AP經(jīng)濟(jì)學(xué)和A-Level經(jīng)濟(jì)學(xué)如何備考

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)要有整體思維，也就是教學(xué)中的建構(gòu)主義思想。我們要向搭房子一樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)中，而不是孤立的去理解一個(gè)個(gè)概念。我看到有些同學(xué)喜歡總結(jié)概念，一個(gè)個(gè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，寫(xiě)完英文寫(xiě)中文，但同學(xué)們沒(méi)有注意概念之間的關(guān)系，也就是在大家的頭腦中仍然是一個(gè)個(gè)的概念，而不是系統(tǒng)的概念。如果這樣，不僅在考試中不容易調(diào)取知識(shí)用于分析問(wèn)題，也不容易應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我們還看到很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的編排順序是凌亂的，這是因?yàn)槊總€(gè)作者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的理解是不同的。比如曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，作者是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，因此他的編排就是先講發(fā)展，而不是先從一般宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念開(kāi)始的，有些同學(xué)理解起來(lái)就有些困難。而劍橋CIE的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于認(rèn)人為的把知識(shí)點(diǎn)分為AS和A2兩部分，而且很多知識(shí)點(diǎn)的編排是比較凌亂的，這就需要同學(xué)們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的老師幫助下，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。

在這里我闡述以下，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解：

一、基本概念(比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)會(huì)成本等)、基本經(jīng)濟(jì)圖形(如PPC)和基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系(即供需關(guān)系和彈性)

二、微觀部分主要內(nèi)容：消費(fèi)者行為、廠商行為、商品和服務(wù)市場(chǎng)、生產(chǎn)要素市場(chǎng)和外部性與政府作用五個(gè)部分。

三、宏觀部分主要內(nèi)容： 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題(通脹、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì))、宏觀經(jīng)濟(jì)模型(AD/AS和總支出模型)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策(財(cái)政政策、貨幣政策以及介于財(cái)政政策和貨幣政策之間的供給側(cè)改革)

我不主張同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸納，也就是如果對(duì)概念是零散的理解，這些概念是很難串在一起的。

對(duì)于AP經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們不要求學(xué)生死記概念，而是理解概念，會(huì)簡(jiǎn)單描述即可。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

對(duì)于A-Level和IB經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生不僅需要理解概念，還需要記住概念的英文表達(dá)(當(dāng)然如果能用自己的話解釋出概念也是可以的)，還要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的理解和應(yīng)用，才能應(yīng)對(duì)Data題目和long- essay的題目。AS的12分題目和A2的25分題目，如果不能全面的掌握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，很難拿到高分。