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名師大咖面對面,有問有大收獲多。4、個性化性格的不認同
學生老師有不尊重學生個性發(fā)展的傾向,“不要長刺的玫瑰,只要溫順的綿羊”,這是教育管理存在的又一誤區(qū),學習好,聽話的學生,哪怕即使干了壞事,在老師眼里也是優(yōu)秀的,學習差的學生,哪怕思想品德再好,往往被打入“另類”,部分老師采取歧視性的言行,甚至趕出教室、校門,部分老師人文素質(zhì)不夠好,對學生態(tài)度冷淡,動輒就罵學生,時學生身心蒙受傷害,結(jié)果很容易導致部分學生產(chǎn)生逆反心理,游離于集體之外而陷入犯罪的泥潭。
5、物質(zhì)利益的至上
部分老師忙于“外授”,使師生情誼淡漠,有學生說,如今部分老師忙于校外授課,哪里收入高就往哪跑,對學生關(guān)心不夠,導致師生關(guān)系與情誼疏遠、淡漠,對此,一些退休老師也有同感:上世紀六七十年代,師生之間互幫互助,關(guān)愛體諒,情誼深厚,如今卻淡漠如水,由于物質(zhì)利益的變形扭曲,少數(shù)教師因此無法公平、公正對待每一位學生。
6、學校管理制度不健全
對學校管理的質(zhì)疑,是在學校調(diào)查時聽到較多的議論,馬加爵案件發(fā)生后,部分學生,家長公開質(zhì)疑,為什么學生失蹤多日無人過問。發(fā)生兇殺案的校區(qū)是實施后勤社會化管理的。有老師說:“一些管理學生的各種人員平時不務正業(yè),不會主動做看不見收益、沒有政績的工作,每次都在事件發(fā)生后才召集相關(guān)人員開會,缺乏事前預警措施和機制。”一些家長擔心的表示“學校有關(guān)方面未能對校園安全引起足夠重視,有些迅速領(lǐng)導只注重抓教學質(zhì)量,忽視安全工作,往往等到事故發(fā)生后才去補救[4]。雖然許多學校制定了一些校園安全規(guī)則,但真正落到實處的很少,對學生的安全教育工作沒有引起足夠是重視,據(jù)了解大多數(shù)學校沒有安全教育課,即使入學后發(fā)了安全教育的書,畢業(yè)了也未曾上過一課。
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