一、AP物理課程簡介
AP是Advanced Placement的縮寫，即大學(xué)預(yù)修課程。AP課程及考試始于1955年，由美國大學(xué)理事會(huì)主持，由美國教育考試中心組織出題和考試。在高中階段開設(shè)的具有大學(xué)水平的課程，經(jīng)過50年的發(fā)展，AP課程現(xiàn)覆蓋22個(gè)門類，共37個(gè)學(xué)科，包括英語、歷史、音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理等。其中物理分為physics B和physics C。
physicsB課程包括古典物理學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)。選修這門課程的學(xué)生必須有代數(shù)和三角函數(shù)的基本知識(shí)，微積分的一些基本概念將會(huì)與物理概念，比如加速和做功等一起介紹。課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解物理學(xué)的基本原則，并能應(yīng)用這些原則解決實(shí)際問題。physics B涵蓋牛頓力學(xué)（占35%）、流體力學(xué)與熱力學(xué)（占15%）、電磁學(xué)（占25%）、波與光學(xué)（占15%）、原子與核物理（占10%）等多個(gè)物理分支，覆蓋面廣，但深度淺顯，所用的數(shù)學(xué)工具不涉及微積分，僅需代數(shù)及三角函數(shù)。physics B與中國高中物理的銜接度高，適合對(duì)高中物理有較好掌握、但無微積分基礎(chǔ)的高二、高三學(xué)生修讀。physics B的深廣度相當(dāng)于美國各高校為非理工科專業(yè)的本科生開設(shè)的物理入門課程physics C是以微積分為基礎(chǔ)的大學(xué)物理課程，其中一半是力學(xué)，一半是電學(xué)和磁學(xué)，雖說只學(xué)這兩部分，但深度比較深。力學(xué)涉及以下六個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓定律、功、動(dòng)能和力、圓周運(yùn)動(dòng)和線性運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)、振蕩和萬有引力。電磁學(xué)包括以下五個(gè)方面：靜電學(xué)、導(dǎo)體和電容器、電路、磁場、電磁學(xué)。physics C相當(dāng)于美國各高校為理工科專業(yè)的本科生開設(shè)的力學(xué)與電磁學(xué)入門課程，需懂得微積分，適合有微積分基礎(chǔ)且有意報(bào)考理工科專業(yè)的高二、高三學(xué)生修讀。

二、AP考試：能否納入高考范疇？

有研究表明，AP課程對(duì)學(xué)生潛能的挖掘是卓有成效的。例如，1999年美國教育部公布的一項(xiàng)研究顯示，AP課程考試的成績可以較好地預(yù)測(cè)學(xué)生在大學(xué)期間能夠取得學(xué)業(yè)上的成功[6]；2003年的另一項(xiàng)研究則更為具體：曾經(jīng)選修過AP課程并參與了AP考試的美國高中生在進(jìn)入大學(xué)之后更有可能在四年甚至更少的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位；在高中選修過兩門以上AP課程并參加了AP考試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的比例高達(dá)61%，在高中只參加過一門AP課程及其考試的學(xué)生只有45%能夠在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位；而在高中沒有選修AP課程或沒有參加AP考試的大學(xué)生，在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)的比例則低于30%[7]。正因?yàn)锳P課程和大學(xué)學(xué)業(yè)成就之間的高相關(guān)性，因而AP考試成績得到了美國絕大多數(shù)高校的重視，很多學(xué)校甚至將其視作重要的錄取指標(biāo)。自1993年以來，AP課程的考試成績就一直被大學(xué)錄取委員會(huì)（the Admissions Committee）所重視，并連續(xù)十年將其列為首要的錄取參考指標(biāo)。到2010年，美國共有36個(gè)州就大學(xué)升學(xué)考試和AP課程的成績向聯(lián)邦教育部遞交報(bào)告；有14個(gè)州對(duì)高中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)分成績以及學(xué)生在高中階段所獲的大學(xué)的平均績點(diǎn)進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)研究[8]。與之相比，諸如SAT考試、ACT考試成績?cè)诖髮W(xué)入學(xué)考試中的重要性從1993年之后便一直排名第二。

但是在中國，我們的大學(xué)入學(xué)考試——高考，固定而統(tǒng)一，不但目前中國的AP課程考試未能納入高考錄取的依據(jù)，甚至，人們不允許在高考之外還有其他高等學(xué)校入學(xué)考試的存在。究其根源，中國社會(huì)是一個(gè)人情社會(huì)，關(guān)系、情面、地位、金錢都有很大的能動(dòng)空間，這也導(dǎo)致民眾對(duì)社會(huì)具有強(qiáng)烈的不信任感。這種不信任感使維護(hù)高考的公平性成為一個(gè)最基本最底線的要求。但由于中國各地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，因此到底何為“高考公平”是一個(gè)很復(fù)雜的問題：是不考慮客觀因素，一律憑分錄??；還是適當(dāng)照顧到地區(qū)、民族差異，實(shí)行差別錄??；抑或是考慮到大學(xué)的人才需求，對(duì)部分學(xué)生實(shí)行保送、加分等照顧措施？根據(jù)大多數(shù)社會(huì)公眾的意向，一個(gè)“公平”的錄取標(biāo)準(zhǔn)，首先必須是一個(gè)面向所有考生的，并且任何人通過努力都有望達(dá)到的指標(biāo)，從目前來看只有“分?jǐn)?shù)面前人人平等”能滿足這一標(biāo)準(zhǔn)；而其他指標(biāo)則會(huì)被冠以“不公平”“偏向少部分人”而引起不滿。例如，2009年，《中國青年報(bào)》分別對(duì)“保送生制度”和“校長實(shí)名推薦制”等問題進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，這兩項(xiàng)制度由于都只能惠及少部分學(xué)生而不是面向考生全體，因而普遍遭到民眾的反對(duì)，與之相比，“統(tǒng)一高考是能保證絕大多數(shù)人利益的最公平公正的制度”這一觀點(diǎn)倒是得到了大多數(shù)人的擁護(hù)[10]。由于開設(shè)AP課程對(duì)學(xué)校的師資、硬件設(shè)備要求較高，即使是在美國，截至2005年，也只有60%的高中開設(shè)了AP課程[10]。中國有機(jī)會(huì)選修AP課程并參加考試的學(xué)生更少?？梢灶A(yù)見，中國的AP課程和考試在今后較長一段時(shí)間內(nèi)都還只能面向少部分學(xué)生，在中國人“不患貧而患不均”的心態(tài)下，AP考試很難進(jìn)入高校錄取環(huán)節(jié)，這必然導(dǎo)致AP課程的價(jià)值會(huì)在無形中被削減，其推廣也將受到阻礙。

三、課程目的：為誰培養(yǎng)人才？

????????AP課程在美國的受重視程度很高，有90%的美國高校在錄取新生的時(shí)候都承認(rèn)學(xué)生AP課程的學(xué)分和成績[11]，在這背后是政府的大力干預(yù)和支持。正是由于AP項(xiàng)目的成效顯著，因而得到了政府越來越多的支持。例如聯(lián)邦政府為AP項(xiàng)目提供了專項(xiàng)資助（AP Incentive Program Grants）；把選修AP數(shù)學(xué)類課程與科學(xué)類課程的高中生數(shù)從目前的38萬名提高到2012年的150萬名；布什總統(tǒng)在2006年1月31日宣布，在未來5年之內(nèi)要為7萬名數(shù)學(xué)與科學(xué)教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，以滿足AP數(shù)學(xué)與科學(xué)項(xiàng)目的需求[12]。在州政府層面，各州紛紛提供經(jīng)費(fèi)支持開設(shè)了AP課程的學(xué)校拓展其領(lǐng)域，幫助未開設(shè)AP項(xiàng)目的學(xué)校增設(shè)AP課程，并且非常重視AP考試成績，甚至將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績的一個(gè)重要指標(biāo)以及給學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)撥款的依據(jù)，同時(shí)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、嘉獎(jiǎng)以及其他優(yōu)惠措施，等等，最終的目的在于通過AP課程充分挖掘出高中生的學(xué)習(xí)潛力，使之更容易在大學(xué)獲得成功。

????????但是當(dāng)AP課程被引入中國之后，似乎仍在很大程度上沿襲了“為美國高校培養(yǎng)人才”的思路。目前，中國的AP課程設(shè)置具有“前期實(shí)行雙語教學(xué)，后期用全英文教學(xué)”[13]的特色，這當(dāng)然可能包含了“與國際接軌”的初衷所在，對(duì)學(xué)生英語能力的重視當(dāng)然也無可厚非，但這種授課方式似乎更有助于學(xué)生申請(qǐng)美國高校，而不是在為中國的大學(xué)培養(yǎng)人才，實(shí)際上使中國的AP課程在一定程度上淪為留美預(yù)備班。換句話說，我們引進(jìn)了美國的課程，但是卻未能引進(jìn)其課程宗旨——挖掘出學(xué)生的潛力，為本國高校提供人才。就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，中國開設(shè)AP課程的中學(xué)數(shù)量并不算多，多處于零散、自由發(fā)展的狀態(tài)。比如說，一所中學(xué)開設(shè)了生物學(xué)AP課程，并且與某所高校簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，則該高校承認(rèn)這所中學(xué)選修該課程及通過考試的學(xué)生的學(xué)分和成績，但并不意味著這所中學(xué)的所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)入這所高校就讀。由于目前我們?nèi)狈﹃P(guān)于AP課程的頂層設(shè)計(jì)，國內(nèi)的其他高校并不承認(rèn)這所中學(xué)的AP課程的學(xué)分和成績，因而一旦學(xué)生考入其他高校，其AP學(xué)分和成績均不被承認(rèn)。因此，當(dāng)高校各自為戰(zhàn)的時(shí)候，AP課程便難以實(shí)現(xiàn)為中國的高校培養(yǎng)人才的目的；相反，90%的美國高校都重視并認(rèn)可AP課程的成績，因而中國的AP課程反倒是更能為美國高校培養(yǎng)人才。那么我們就不得不思考，我們開設(shè)AP課程，到底是在為美國的大學(xué)培養(yǎng)預(yù)備人才，還是希望它能夠更多地為中國的高校培養(yǎng)人才？