STEAM、創(chuàng)客教育……科創(chuàng)教育熱起來了
科技發(fā)展日新月異,以數(shù)字科技、智能科技和生物科技為主要標志的新發(fā)明層出不窮。正是在這樣的背景下,STEAM教育應運而生,并越發(fā)受到世界各國的重視,成為當下**受追捧的教育熱點之一。
前不久發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出,要積極探索信息技術在跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用,著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。中國教育學會也緊隨其后成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟,致力于打造具有中國特色的STEAM課程及評價體系。
〖★ 打破壁壘推動跨學科整合★〗
先于STEAM教育的出現(xiàn)——“STEM” 目前被更多提及。
“STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡寫,是一個偏理工的多學科交融的研究領域。”北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出,STEM的提出誕生于當代社會科學技術發(fā)展跨學科整合的需求。
上海中學校長馮志剛也早已關注“STEM”,在他看來,“STEM教育旨在**跨學科、超邊界的教學活動促進學生個性與潛能的發(fā)展;**強調(diào)數(shù)學的基礎性作用,培養(yǎng)科學、技術及工程等方面的知識應用能力;**團隊合作等方面的實踐提升人文素養(yǎng),以應對未來所面臨的挑戰(zhàn)”。
后來, “STEM” 加進了一個“A”,“‘A’,即藝術(Art)。狹義上指美術、音樂等學科;廣義上則包括美術、音樂、社會、語言等人文藝術?!庇鄤偃f,雖然類似于藝術這樣的相關衍生概念很多,但它們的本質(zhì)基本相同,都是強調(diào)跨領域、跨學科整合。
中國教育國際交流協(xié)會會長,教育部原副部長劉利民認為,STEAM教育不僅僅是某一學段的教育,應該是貫通的系統(tǒng)性教育。它也不是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識的簡單疊加,而是將這五種學科整合到一種教育范式中,把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體,幫助學生建立合理的知識體系和能力架構,是一種趨于能力和知識疊加的行動式學習。
“它更多強調(diào)廣域課程模式,不再強調(diào)物理、化學甚至科學作為獨立學科存在,而是將科學、技術、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來,形成結構化的課程體系。整合的基本做法是,**活動形成連貫的、有組織的一種課程。”余勝泉說。
〖★ 分科教學阻礙STEAM教育發(fā)展 ★〗
STEAM腳下的路并非坦途。
華東師范大學國際與比較教育研究所教授、“中小學STEM教育叢書”主編趙中建坦陳,目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數(shù)的過分重視,在很大程度上阻礙了課程整合和項目學習的有效實施。“同時,我們都是按不同學科培養(yǎng)教師,真正能夠從事學科整合的教師少之又少?!?
“已經(jīng)適應分科教學的教師也會一時難以適應STEAM教育跨學科的要求?!瘪T志剛進一步補充道。
“此外,如何對學生做出評價,也是擺在眼前的一個難題。由于目前尚未建立對于學生參與STEAM教育的評估標準,因此這方面的傾向性評估尚未更好地納入現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價體系,需要建立 ‘鼓勵’ 性評價參數(shù)”。馮志剛指出,一所學校的教育教學資源有限,STEAM教育的跨學科特性要求學校更大范圍的資源整合和共享。而現(xiàn)有社會資源,比如科創(chuàng)企業(yè)、高校及科研院所參與STEAM教育還不夠深入。
〖★ 轉變教師角色改革傳統(tǒng)教學方式 ★〗
擺在眼前的難題該如何解決?
常年在學校一線工作的馮志剛認為,學??梢詮娜齻€方面尋找突破口:
創(chuàng)建“特色班”,帶動全校發(fā)展;建立學校自身的評價體系。關注基于學生個性特長、學術志趣等的評價,要把STEAM教育的實踐納入評價體系,進一步激發(fā)學生創(chuàng)新潛能;加強 “大中銜接”,把 “科學” 的種子撒滿校園。請院士、教授等進校園授課,同時還要給學生走出去提供便利。
中國教育學會會長鐘秉林指出,可嘗試將STEAM課程作為特色選修課,為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會,激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性;也可以嘗試將STEAM教育融入學校的日常教學,在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會,讓他們了解學科間的聯(lián)系與交叉,領悟知識的實用價值。
“同時,要轉變教師角色,改革傳統(tǒng)教學方式”。鐘秉林強調(diào),在STEAM教育實踐中,教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者,和學生之間形成了一種新型的學習伙伴關系。教師要能夠引導學生**項目式學習,發(fā)揮各自所長,進行自主嘗試,建構知識結構;**自主與合作學習,體驗傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。
咨詢電話:- 15000411174
咨詢網(wǎng)址:教育聯(lián)展網(wǎng)
免費咨詢QQ:1807402303