如何改變孩子的壞脾氣
練習(xí)表達情緒
性格內(nèi)向的孩子往往缺乏語言表達能力，作為家長，可以通過情緒體驗練習(xí)來幫助他們。比如：讓孩子用語言來描述委屈、開心、難過等情感的樣子。還可以在給孩子講故事的過程中詢問，“你覺得他此刻的心情是怎樣的呢？”長此以往，孩子語言表達能力和思維方式都會有很大的提高。
同時，家長也可以通過鼓勵和暗示，讓孩子理解語言表達比行為表達更有效。練習(xí)管理情緒有些孩子性格急躁發(fā)脾氣屬于無意識的表達方式。這時，家長可以分“兩步走”來教育孩子，第一步：錄下孩子發(fā)脾氣的狀態(tài)或者直接將其領(lǐng)到鏡子前，讓他看到發(fā)脾氣時的自己，認識到此時的狀態(tài)很可怕，慢慢培養(yǎng)孩子自我察覺和檢視的意識；第二步，等孩子安靜下來了，向他講述你的情緒處理法。
孩子的個性往往是父母性格特質(zhì)的表達，因此，這種經(jīng)驗式的講述，能讓孩子學(xué)會解決問題，而不是盲目的亂發(fā)脾氣。練習(xí)原則控制家長要讓孩子知道任何事情都有規(guī)則，一旦打破就要受到懲罰。家長可以在家里設(shè)立“冷靜區(qū)”，孩子發(fā)脾氣時將其帶到該區(qū)域，然后離開，并要求他在規(guī)定時間內(nèi)安靜思考和反思。久而久之，不但能改掉孩子用哭鬧來達成要求的壞習(xí)慣，還能讓他學(xué)會遇事冷靜思考。
泉州康語兒童康復(fù)中心
康語教育科技有限公司（簡稱“康語”）成立于2010年，是國內(nèi)專業(yè)解決兒童言語社交障礙的機構(gòu)，主要為2-7周歲言語社交障礙的兒童及其家庭提供言語干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)。 康語是中國國家標(biāo)準(zhǔn)《教育服務(wù)效果評測指南》起草單位之一...
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QUESTIONS AND ANSWERS1
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2022-01-11
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練習(xí)表達情緒 性格內(nèi)向的孩子往往缺乏語言表達能力，作為家長，可以通過情緒體驗練習(xí)來幫助他們。比如：讓孩子用語言來描述委屈、開心、難過等情感的樣子。還可以在給孩子講故事的過程中詢問，“你覺得他此刻的心情是怎樣的呢？”長此以往，孩子語言表達能力和思維方式都會有很大的提高。 同時，家長也可以通過鼓勵和暗示，讓孩子理解語言表達比行為表達更有效。練習(xí)管理情緒有些孩子性格急躁發(fā)脾氣屬于無意識的表達方式。這時，家長可以分“兩步走”來教育孩子，第一步：錄下孩子發(fā)脾氣的狀態(tài)或者直接將其領(lǐng)到鏡子前，讓他看到發(fā)脾氣時的自己，認識到此時的狀態(tài)很可怕，慢慢培養(yǎng)孩子自我察覺和檢視的意識；第二步，等孩子安靜下來了，向他講述你的情緒處理法。 孩子的個性往往是父母性格特質(zhì)的表達，因此，這種經(jīng)驗式的講述，能讓孩子學(xué)會解決問題，而不是盲目的亂發(fā)脾氣。練習(xí)原則控制家長要讓孩子知道任何事情都有規(guī)則，一旦打破就要受到懲罰。家長可以在家里設(shè)立“冷靜區(qū)”，孩子發(fā)脾氣時將其帶到該區(qū)域，然后離開，并要求他在規(guī)定時間內(nèi)安靜思考和反思。久而久之，不但能改掉孩子用哭鬧來達成要求的壞習(xí)慣，還能讓他學(xué)會遇事冷靜思考。
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2022-05-13
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不停地眨眼睛 不斷地晃動自己的腦袋 不停地轉(zhuǎn)圈 不斷地擺弄自己的手指 不斷地看旋轉(zhuǎn)的物品 重復(fù)問同一個問題 把物品按照固定的順序擺放 只穿同一件衣服 只吃同一種食物 回家只能走同一條路，換一條路就會大叫 如廁只用坐便器，蹲便器就接受不了 下車必須關(guān)車門，別人關(guān)就不行 …… 所有的這些都是孤獨癥孩子刻板行為的表現(xiàn)，更糟糕的是，只要違背了孩子刻板行為的意愿，他就會出現(xiàn)各種各樣的情緒行為問題。 孤獨癥孩子的刻板行為一直是困擾家長的一個問題，想要改變孩子的刻板行為，我們可以從以下方面入手。 什么是刻板行為？ 上文列舉的都是刻板行為的體現(xiàn)，如果必須下一個定義的話，那么我們可以說： 刻板行為，是一種重復(fù)的、固定的、無明確意義的某種行為。 通常，這種行為被打斷時，會引發(fā)強烈的情感沖突。按照刻板內(nèi)容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種： 1.刻板動作：比如反復(fù)甩手、反復(fù)玩手指、反復(fù)搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。 此類刻板行為簡 單。 2.刻板思維：比如積木必須搭成一條線，數(shù)數(shù)必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。 此類刻板行為具有一定的思維秩序性。 3.刻板語言：簡 單的如重復(fù)同樣一句話(有自言自語的性質(zhì))，唱同一首歌，復(fù)雜的如只能表達打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。 此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現(xiàn)在句子組織能力弱。 4.刻板規(guī)則：比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結(jié)果；或者到肯德基必須吃雞塊，沒有的話就會崩潰；又或者是游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規(guī)則。 普通的成人也會刻板，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線…… 在普通兒童中，1歲以內(nèi)的嬰兒或多或少都會有簡 單重復(fù)的刻板動作， 但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。 在2歲以上的孤獨癥及發(fā)育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。其中，又以孤獨癥譜系兒童較多。 在孤獨癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，其刻板行為依次表現(xiàn)為：刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規(guī)則等。 也就是說，嚴重的低功能孤獨癥兒童，更多表現(xiàn)為刻板動作；中等及高功能兒童，更多表現(xiàn)為刻板思維及刻板語言；高功能兒童及阿斯伯格，更多表現(xiàn)為刻板規(guī)則。 為什么會有刻板行為？ 每一個行為存在，都具有其原因和意義。對于刻板行為來說，其本質(zhì)原因是，大腦神經(jīng)本身的損害，具體原因不明。 從實用角度來說，可分為以下幾個原因： 1.無事可做：刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻板行為。 2.感官刺激：無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。因為，沒有什么比獲得快感更有力的強化。 3.獲得關(guān)注：有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關(guān)注(被打罵也是一種關(guān)注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注)，那么這種刻板行為就會被他人強化。 4.智能障礙：刻板行為是一種低級心理發(fā)展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。 長期看來，只有發(fā)展智能，才能從本質(zhì)上克服刻板行為。 否則一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發(fā)生替代。 但這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產(chǎn)，不是你想提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。這也是為什么很多大齡乃至成年孤獨癥患者，只能過著嚴格的結(jié)構(gòu)化的生活。 無論如何，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能提升多少是多少，在這個過程中，還是會有很多奇跡發(fā)生的。 如何干預(yù)刻板行為？ 1不要讓孩子一個人閑著 當(dāng)孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發(fā)時間，這樣會加重孩子的刻板行為。 因此在日常生活中，家長應(yīng)該運用結(jié)構(gòu)化的日程表，把孩子一整天的時間做個規(guī)劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現(xiàn)。 2尋找替代活動，轉(zhuǎn)移注意力 當(dāng)孩子出現(xiàn)刻板行為時，我們應(yīng)該立刻介入，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。 例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。 3不停的泛化 每學(xué)習(xí)一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現(xiàn)刻板行為。 例如我們用卡片學(xué)習(xí)貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。 a.地點的泛化 比如孩子只愿意在家上衛(wèi)生間，在外面不愿意進衛(wèi)生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學(xué)校、商場開始，即使孩子只愿走到衛(wèi)生間門口，也要給予強化。 也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛(wèi)生間，幫助孩子。 再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。 媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經(jīng)過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。 b.時間的泛化 比如，一個小朋友每天上午上學(xué)，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。 可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數(shù)，直到他能接受為止。 C.人物的泛化 比如，媽媽每天送孩子上學(xué)，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。 d.物品的泛化 比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。 這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯(lián)系，逐漸變?yōu)槠渌锲?。于此同時，可以練習(xí)拿起放下，甚至是給予歸還的練習(xí)。 e.形式的泛化 比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。 4提高孩子的能力 其實孩子出現(xiàn)很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。 例如孩子一直走同一條路線，當(dāng)父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復(fù)同一句話，但是當(dāng)孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就不會再重復(fù)問了。 5改變能改變的，接受不能改變的 孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導(dǎo)，也許會變得更具意義。 比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發(fā)展成未來的一種職業(yè)技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
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2020-02-17
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2020-03-06
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您好！學(xué)習(xí)少兒模特是可以改變孩子的氣質(zhì)的！ 學(xué)習(xí)少兒模特能改善儀態(tài)少兒形體訓(xùn)練，指的是3-16周歲的孩子，通過一系列的專業(yè)形體訓(xùn)練，幫助孩子養(yǎng)成良好的站姿、蹲姿、走姿、坐姿，幫助孩子展現(xiàn)出自信、活力、陽光的一面。形體訓(xùn)練塑造一個彬彬有禮的淑女與紳士，它影響了孩子的身體發(fā)育、形體結(jié)構(gòu)、思想、心理、氣質(zhì)、情操、風(fēng)度等方面的養(yǎng)成。 少兒禮儀培訓(xùn)，指的是3-16周歲的孩子，通過一系列行為、社交、生活、心靈禮儀等情景模擬、生活體驗的教學(xué)方式，在寓教于樂的教學(xué)模式和推廣實踐展示平臺中將使您的孩子得到更多的鍛煉，修正不良習(xí)慣，培養(yǎng)出眾氣質(zhì)、優(yōu)雅的舉止、良好的處事方式與個人品性。 禮為內(nèi)，儀為外，融合形象禮儀、生活禮儀、社交禮儀、心靈禮儀為一體，四維度教學(xué)，綜合提高孩子的情商與德商，誠信和責(zé)任的貴族精神與貴族氣質(zhì)，培養(yǎng)走向世界的淑女與紳士。
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