大連主持人怎么改變自己的形態(tài)語言？
一、改善外在氣質 氣質是一個人內在修養(yǎng)的外化。它經常體現在人的眼神、面部表情、舉手投足等方面。主持人在節(jié)目中的一言一行不僅代表他本人，更重要的是代表他所在的傳媒機構。主持人要求必須有氣質、有修養(yǎng)，舉止大方文雅。
二、增強表達效果 每一個體態(tài)動作都可能具有一定的詞匯意義和表意功能。在現實生活中，某一動作所表示的某種詞匯含義或感情色彩，都是約定俗成的結果。體態(tài)語的表達要想做到準確，必須與口語表達相一致。如果“言行不一”，觀眾就會不知所云。運用體態(tài)語要符合時代特征和不同國家民族的習慣。
大連新勵成教育培訓學校
品牌故事 2005年，創(chuàng)始人吳云川女士發(fā)現，英語、計算機、職稱等各種硬技能的培訓相當盛行，但是關于個人口才能力、社交能力提升的這類專業(yè)培訓機構幾乎一片空白! 很多人專業(yè)技能很強，但是與人交際、協作方面的能力相對較弱。在職位供過于求的今天，就業(yè)市場的激烈競爭實際就是人...
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2020-01-18
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一、改善外在氣質 氣質是一個人內在修養(yǎng)的外化。它經常體現在人的眼神、面部表情、舉手投足等方面。主持人在節(jié)目中的一言一行不僅代表他本人，更重要的是代表他所在的傳媒機構。主持人要求必須有氣質、有修養(yǎng)，舉止大方文雅。 二、增強表達效果 每一個體態(tài)動作都可能具有一定的詞匯意義和表意功能。在現實生活中，某一動作所表示的某種詞匯含義或感情色彩，都是約定俗成的結果。體態(tài)語的表達要想做到準確，必須與口語表達相一致。如果“言行不一”，觀眾就會不知所云。運用體態(tài)語要符合時代特征和不同國家民族的習慣。
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2020-02-17
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2020-03-20
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做什么都不是一蹴而就的，需要慢慢練習，如果想要快速提升口才，報班是物有所值的辦法，下面也說說幾個訓練口才的技巧。 1、大聲速讀朗誦 看書，看到一些不錯的段落，就大聲地讀出來，或者每天堅持朗讀一些短小的文章，報紙，雜志，甚至手機上的文章推送，都能夠用作鍛煉素材。這樣做既練習口齒清晰伶俐，又能夠積累文章里面的知識和信息，一舉兩得。當然，最好多讀一些積極向上的文章，那些抱怨或者講述負面事件的文章，就不要讀了，會對我們的心態(tài)造成影響的。每天堅持朗讀半小時以上。如果你能夠把一些鍛煉熟讀成誦，背出來，對于你的鍛煉效果更好。 2、自我錄音 這是我之前推送介紹的訓練方法，我建議用有道云筆記這個APP錄音。一來可以錄下自己的聲音，二來軟件又可以把自己的錄音即時轉化成文字。語言和文字共同保留。如果條件允許，每天做這個錄音日記更好。一個星期之后，把自己這個星期的錄音重聽一篇，看看自己到底有沒有進步，反復觀摩，研究哪兒卡殼了，哪兒說的不夠流利。天長日久，你的口才自然進步神速。 3、嘗試躺下來朗讀 如果你想練就一流的運氣技巧，一流的共鳴技巧，我教你一個非常簡單的方法，就是：躺下來大聲讀書！當我們躺下來時，必然就是腹式呼吸，而腹式呼吸是最好的練聲練氣方法。每天睡覺之前，躺在床上大聲地朗讀十分鐘，每天醒來之前，先躺在床上唱一段歌，再起來。堅持一至兩個月，你會覺得自己呼吸流暢了，聲音洪亮了，音質動聽了，更有穿透力了，更有磁性了！ 4、即興朗讀 平時空閑時，你可以隨便拿一張報紙，任意翻到一段，然后盡量一氣呵成的讀下去。而且，在朗讀過程中，能夠注意一下，上半句看稿子，下半句離開稿子看前面（假設前面有聽眾）。長期以往，你發(fā)現自己記憶力加強許多，快速理解力和即興構思能力也在加強。 5、復述法 復述法簡單地說，就是把自己看到的內容，故事，文章用自己的語言重復地敘述一遍。這個方法的要點，就是看完文章之后，先要弄明白這篇文章的中心主旨，理解到文章說的是什么意思，圍繞什么事情去說，然后自己復述的時候，盡量圍繞這個中心去講述。這種練習在于鍛煉語言的連貫性及現場即興構思能力，和語言組織能力。如果能面對眾人復述就更好了，它還可以鍛煉你的膽量，克服緊張心理。
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2022-05-13
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不停地眨眼睛 不斷地晃動自己的腦袋 不停地轉圈 不斷地擺弄自己的手指 不斷地看旋轉的物品 重復問同一個問題 把物品按照固定的順序擺放 只穿同一件衣服 只吃同一種食物 回家只能走同一條路，換一條路就會大叫 如廁只用坐便器，蹲便器就接受不了 下車必須關車門，別人關就不行 …… 所有的這些都是孤獨癥孩子刻板行為的表現，更糟糕的是，只要違背了孩子刻板行為的意愿，他就會出現各種各樣的情緒行為問題。 孤獨癥孩子的刻板行為一直是困擾家長的一個問題，想要改變孩子的刻板行為，我們可以從以下方面入手。 什么是刻板行為？ 上文列舉的都是刻板行為的體現，如果必須下一個定義的話，那么我們可以說： 刻板行為，是一種重復的、固定的、無明確意義的某種行為。 通常，這種行為被打斷時，會引發(fā)強烈的情感沖突。按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種： 1.刻板動作：比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。 此類刻板行為簡 單。 2.刻板思維：比如積木必須搭成一條線，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。 此類刻板行為具有一定的思維秩序性。 3.刻板語言：簡 單的如重復同樣一句話(有自言自語的性質)，唱同一首歌，復雜的如只能表達打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。 此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。 4.刻板規(guī)則：比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結果；或者到肯德基必須吃雞塊，沒有的話就會崩潰；又或者是游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規(guī)則。 普通的成人也會刻板，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線…… 在普通兒童中，1歲以內的嬰兒或多或少都會有簡 單重復的刻板動作， 但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。 在2歲以上的孤獨癥及發(fā)育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。其中，又以孤獨癥譜系兒童較多。 在孤獨癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，其刻板行為依次表現為：刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規(guī)則等。 也就是說，嚴重的低功能孤獨癥兒童，更多表現為刻板動作；中等及高功能兒童，更多表現為刻板思維及刻板語言；高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規(guī)則。 為什么會有刻板行為？ 每一個行為存在，都具有其原因和意義。對于刻板行為來說，其本質原因是，大腦神經本身的損害，具體原因不明。 從實用角度來說，可分為以下幾個原因： 1.無事可做：刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻板行為。 2.感官刺激：無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。因為，沒有什么比獲得快感更有力的強化。 3.獲得關注：有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關注(被打罵也是一種關注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關注)，那么這種刻板行為就會被他人強化。 4.智能障礙：刻板行為是一種低級心理發(fā)展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。 長期看來，只有發(fā)展智能，才能從本質上克服刻板行為。 否則一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發(fā)生替代。 但這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產，不是你想提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。這也是為什么很多大齡乃至成年孤獨癥患者，只能過著嚴格的結構化的生活。 無論如何，早發(fā)現、早干預，能提升多少是多少，在這個過程中，還是會有很多奇跡發(fā)生的。 如何干預刻板行為？ 1不要讓孩子一個人閑著 當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發(fā)時間，這樣會加重孩子的刻板行為。 因此在日常生活中，家長應該運用結構化的日程表，把孩子一整天的時間做個規(guī)劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現。 2尋找替代活動，轉移注意力 當孩子出現刻板行為時，我們應該立刻介入，轉移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。 例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。 3不停的泛化 每學習一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現刻板行為。 例如我們用卡片學習貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。 a.地點的泛化 比如孩子只愿意在家上衛(wèi)生間，在外面不愿意進衛(wèi)生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學校、商場開始，即使孩子只愿走到衛(wèi)生間門口，也要給予強化。 也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛(wèi)生間，幫助孩子。 再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。 媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。 b.時間的泛化 比如，一個小朋友每天上午上學，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。 可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數，直到他能接受為止。 C.人物的泛化 比如，媽媽每天送孩子上學，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。 d.物品的泛化 比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。 這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯系，逐漸變?yōu)槠渌锲?。于此同時，可以練習拿起放下，甚至是給予歸還的練習。 e.形式的泛化 比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經常變換，讓他逐漸接受。 4提高孩子的能力 其實孩子出現很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。 例如孩子一直走同一條路線，當父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就不會再重復問了。 5改變能改變的，接受不能改變的 孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導，也許會變得更具意義。 比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發(fā)展成未來的一種職業(yè)技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
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