發(fā)聲方法不當(dāng)、說話過多／過急、喉部肌肉過度緊張等，都會引致聲線沙啞、說話時走音或音調(diào)偏高或偏低。言語訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說話時使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外，亦會在保護(hù)聲帶的方法上給予家長建議，以避免兒童的聲線問題進(jìn)—步惡化。
面向群體
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不能連詞成句
孩子能聽懂別人的話，但語句不連貫。
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吞咽咀嚼障礙
孩子不能很好吞咽、不會咀嚼，吃飯問題較為困難。說話容易留口水，口肌弱。
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互動社交能力弱
社交技巧差、孩子缺乏社交溝通能力或落后正常孩子發(fā)
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表達(dá)能力弱、說話晚
描述能力弱及溝通能力落后、表達(dá)不豐富不能主動表達(dá)。孩子講話晚、語言表達(dá)慢等問題。
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認(rèn)知理解落后
言語頻繁地與正常流利的人在頻率和強(qiáng)度上不同、且非自愿的重復(fù)（語音，音節(jié)，單詞或短語）、停頓、拖長
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發(fā)音含糊不清、流口水、
話過于簡單、語速過快、發(fā)音不準(zhǔn)等。講話時容易流口水，有挑食的壞習(xí)慣，口肌弱。
師資團(tuán)隊(duì)介紹
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Joel Arick
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學(xué)（Portland State Univeristy）的榮譽(yù)教授，在自閉癥領(lǐng)域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗(yàn)的資深教育者、研究員和培訓(xùn)師。
阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學(xué)校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。
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Ng Ting Toi，Nora
超過10年的訓(xùn)練兒童和青少年自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn)；
針對特殊教育需要的兒童（ASD、ADHD、閱讀障礙、Global Delayed等 ）設(shè)計個性化教育計劃（IEP）、ABA方案和行為干預(yù)；包含5個主要領(lǐng)域，言語行為、社會技能、學(xué)者、強(qiáng)化社區(qū)和自我管理；
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Tracy Yip
自2012年起獲得國際行為分析師認(rèn)證證書；
香港城市大學(xué)教育心理學(xué)碩士； ·獲得自閉癥行為科學(xué)研究生證書（圣力嘉學(xué)院）； ·香港教育局特殊教育特邀講者； ·具有12年以上針對兒童和青少年的自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn)
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崔廣利
香港言語訓(xùn)練師協(xié)會附屬會員； ·中國言語訓(xùn)練協(xié)會(HK)專家顧問；
·在康復(fù)醫(yī)學(xué)院、婦幼保健院從事心理及言語康復(fù)教學(xué)、臨床評估及培訓(xùn)30年經(jīng)驗(yàn)； ·長期擔(dān)任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓(xùn)導(dǎo)師，策劃并參與澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)言語訓(xùn)練師助理 (Speech Therapy Assistant)課程。
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宋然
東方啟音主任訓(xùn)練師 東方啟音內(nèi)部培訓(xùn)師 臨床技術(shù)指導(dǎo)
從事言語訓(xùn)練行業(yè)近10年 臨床訓(xùn)練及評估案例2000余名 獲得SRJ及認(rèn)知、 STAR課程等專業(yè)培訓(xùn)證書 從事兒童言語、邏輯認(rèn)知表達(dá)干預(yù)及培訓(xùn) 負(fù)責(zé)兒童言語訓(xùn)練的個案評估、訓(xùn)練，病例管理及員工、家長培訓(xùn)，主要負(fù)責(zé)言語訓(xùn)練的課程研發(fā)、臨床教學(xué)管理、個案評估、訓(xùn)練、病例管理、家長及訓(xùn)練師培訓(xùn)
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唐亞玲
天津師范大學(xué)學(xué)士 東方啟音主管訓(xùn)練師 東方啟音內(nèi)部培訓(xùn)師
STAR及口吃課程的技術(shù)指導(dǎo) 從事言語訓(xùn)練行業(yè)8年 臨床訓(xùn)練及評估案例2000余名 獲得STAR、SRJ及認(rèn)知課程等專業(yè)培訓(xùn)證書 從事自閉癥兒童、口吃成人及兒童的訓(xùn)練、輔導(dǎo)及培訓(xùn) 參與兒童口吃訓(xùn)練課程---Lidcombe Program在普通話患者中使用情況的相關(guān)研究
青島東方啟音、以琳戰(zhàn)略合作
雙方能夠?qū)崿F(xiàn)合作，與雙方在行業(yè)里的潛心探索也有著密不可分的關(guān)系。在自閉癥治療過程中，以琳采用了獲得外界認(rèn)可的ABA行為分析療法。東方啟音針對言語障礙群體提供的言語康復(fù)治療也是獲得了廣泛認(rèn)可的科學(xué)方法。以琳表示，“堅持科學(xué)的方法是雙方達(dá)成合作的基礎(chǔ)。”
啟音康復(fù)課程
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ST 言語康復(fù)
改善言語清晰度和發(fā)音能力 解決流口水、吞咽、咀嚼困難 提升認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通水平
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OT職能訓(xùn)練
感覺統(tǒng)合能力與神經(jīng)性發(fā)展 精細(xì)動作及視聽覺認(rèn)知能力 一體化服務(wù)呵護(hù)兒童發(fā)育需求
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ABA行為訓(xùn)練
提供系統(tǒng)化課程評估 精準(zhǔn)記錄進(jìn)步孩子成長曲線 6大教學(xué)維度綜合提升語言能力
此課程優(yōu)勢
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家庭訓(xùn)練：定期開展家長指導(dǎo)會 根據(jù)學(xué)員情況進(jìn)行深度溝通和解疑,教授指導(dǎo)方法和技巧。
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能力發(fā)展測評：定期評測和追蹤孩子能力水平 用步驟化、標(biāo)準(zhǔn)化的量表,幫助孩子取得發(fā)音口肌發(fā)展進(jìn)步。
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趣味發(fā)音游戲：提升孩子的發(fā)音能力和口肌能力 設(shè)置專業(yè)趣味主題活動,培養(yǎng)孩子主動參與活動的積極性。
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多情境教學(xué)：提升孩子在不同場景運(yùn)用語言表達(dá)能力營造集體學(xué)習(xí)氛圍,規(guī)則意識、模仿學(xué)習(xí)能力和社交技巧。
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個性化訓(xùn)練方案：結(jié)合孩子個性化問題,制定治療方案 引導(dǎo)發(fā)音,提升發(fā)音清晰度,提升孩子專注力等能力。
成功案例
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“孩子現(xiàn)在進(jìn)步真的太多了”。表達(dá)、書寫、閱讀這些方面都沒有太大問題了。小宇現(xiàn)在簡直成了一個小話癆。語言表達(dá)主動性更強(qiáng)了，能流暢的讀一年級課文。孩子也很愿意表達(dá)自己想法，不僅能跟老師溝通，還能主動發(fā)起話題與小朋友聊天、交談、講解游戲規(guī)則。事情發(fā)展的先后順序也可以較為清楚地表達(dá)。每次從中心回家后，小宇還會和家里人報告學(xué)校發(fā)生的事情，還能運(yùn)用連接詞進(jìn)行復(fù)句表達(dá)呢~
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想起以前，孩子找不到媽媽的時候就只會待在原地一動不動，現(xiàn)在居然能夠大聲呼喊：“媽媽到哪里去了，媽媽、媽媽……”。“看著小宇已經(jīng)基本上接近正常的孩子，真的我打從心里佩服感謝老師們！”
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皓然從三歲開始進(jìn)行干預(yù)，直到他六歲二個月左右才結(jié)束。（胡皓然是言語發(fā)育遲緩，沒有其它問題，目前，皓然的語言能力跟同齡孩子沒有區(qū)別，心智發(fā)育較同齡的孩子滯后一拍。）三年多來，我們經(jīng)歷過博愛醫(yī)院，小岳飛，五彩鹿，東方啟音等不同的地方。我至今還清楚的記得，去五彩鹿機(jī)構(gòu)報名，大門上醒目的“XX區(qū)殘疾人康復(fù)中心”幾個大字深深地刺痛了我，報名后，我一個人趴在車上哭得稀哩嘩啦。
未來，我們將整合聯(lián)動線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺，務(wù)求打破地域、時間的疆界，為萬千中國家庭保駕護(hù)航！
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