長沙東方啟音康復(fù)中心

兒童語言發(fā)育遲緩表現(xiàn)出來的現(xiàn)象也是非常明顯的。比如兒童的發(fā)出語言的聲音不清楚，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清也是語言發(fā)育遲緩患兒的重要表現(xiàn)，就某兒童門診的研究，25.7%的患兒伴有一定程度的構(gòu)音障礙。除此之外，兒童的詞義理解能力相對于同齡人來說是比較差的。不能理解詞義及用詞表達(dá)其意思。 由于語言對兒童的生長發(fā)育及日后的工作生活至關(guān)重要，必須有專業(yè)人員，主要為語言治療師，對語言發(fā)育遲緩兒童實(shí)施語言干預(yù)，幫助兒童獲得必需的語言交流能力。

關(guān)于學(xué)齡前的孩子，即便存在一些言語發(fā)育緩慢的癥狀，父母也不要盲目地認(rèn)定專他存在言語開展緩慢屬，送到專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。在排除顱腦損害、智力落后、聽覺障礙或聾、心情困擾及呼吸器官、發(fā)聲器官的運(yùn)動機(jī)能障礙等問題后，家長可測驗平常多制作讓寶寶發(fā)聲的機(jī)會，多言語啟發(fā)寶寶，把日常生活中的每件事，經(jīng)過明晰準(zhǔn)確、生動形象的言語和相應(yīng)的動作傳達(dá)給寶寶，一朝一夕一般能夠自行開口說話。但如果的確存在器質(zhì)性病變，則應(yīng)盡量確定造成寶寶言語開展緩慢的原因，原因不同，言語干預(yù)的措施也不同。

等級課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通過口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平?？诩≌n程由美國zhuan家親自培訓(xùn)。

兒童常見適應(yīng)癥狀：講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會咀嚼、說話聲音很小，只能在他對面才能聽到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問題

解決方案：發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

通過口腔感知覺的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況；

運(yùn)用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運(yùn)用能力，改善咀嚼困難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力；

通過氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說話的音量及講話句子的長度，同時改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧；對音量、聲線問題，進(jìn)行針對性的課程訓(xùn)練。

等級課-B啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程

本課程由香港、美國專業(yè)團(tuán)隊親自培訓(xùn)，與國內(nèi)團(tuán)隊共同研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程，為入學(xué)（園）前兒童的言語能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動投影儀等大型器材，結(jié)合卡片及玩具，設(shè)計各種語言表達(dá)活動，極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。

兒童常見適應(yīng)癥狀：認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后、表達(dá)不豐富，總是問什么答什么，不能主動表達(dá)、孩子很難講述發(fā)生過的事情、互動社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯，閱讀緩慢

解決方案：

Level 1（語前互動小組）：

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡單問句、身體語言或簡單語言、打招呼提要求

Level 2（認(rèn)知表達(dá)小組）：

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級問句技巧、高功能概念：因果 推理、語言表達(dá)

Level 3（社交表達(dá)小組）：

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級問句技巧，聯(lián)想、類比等高功能概，講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧.

通過層次的訓(xùn)練，系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對視、單項認(rèn)知、語言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力；

從一對一到小組層次性的訓(xùn)練，個性化針對不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動，提學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

個性化練習(xí)循序漸進(jìn)

對孩子的言語和閱覽練習(xí)是一對一的，如對感受性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)對語音的了解、聽覺記憶及聽覺感覺等。對表達(dá)性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)他仿照別人講話。無論對哪一種言語發(fā)育遲緩兒童的教育練習(xí)，爸爸媽媽都應(yīng)積極主動地參加其間。具體的做法是將擬訂的教育計劃分紅幾個小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的決心。對那些言語表達(dá)和閱覽上有困難的孩子，爸爸媽媽能夠借助講故事書的方法或設(shè)置一個特定的情景，重復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡略的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、了解、了解、記住這些詞的發(fā)音和意義;隨后過渡到比較難的字、詞語;然后再開端給他解說一個個短句、長句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地練習(xí)是一個比較綿長的過程，爸爸媽媽的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語言康復(fù)訓(xùn)練比較好？

在現(xiàn)在的社會來說，孩子能夠進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)是一件很不錯的事情，我們也是支持特殊孩子上幼兒園的，因為孩子上幼兒園是是可以融合教育的，從心理發(fā)展、社會性發(fā)展角度講，是非常有幫助，且非常有必要的。尤其是語言發(fā)育遲緩類的孩子，需要提升認(rèn)知能力，交往能力，能夠在一定程度上提升自己。但是家長讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的時候，一定要考慮到自身的條件，是否具備可被環(huán)境影響、促進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，或者已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)接受能力。如果不能，那么送到幼兒園，反而耽誤了寶貴的康復(fù)訓(xùn)練時間。

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