哈爾濱瀚博

學(xué)習(xí)是具有連續(xù)性與階段性，這不僅體現(xiàn)于內(nèi)容，也體現(xiàn)于方法、思維。小學(xué)進(jìn)入初中，這是一個(gè)上升的階梯，內(nèi)容上更加豐富且更加抽象。比如，用字母代替數(shù)、空間形式的想象，數(shù)形結(jié)合，歸納推理，分類分步驟討論問(wèn)題，以及比較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題等，都比之小學(xué)有長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，一些小學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)生感到不適應(yīng)，無(wú)所適從，成績(jī)大幅下滑。 針對(duì)這種情況，敏學(xué)教育組織骨干教師，進(jìn)行深入研討、多角度、多層次全方位解讀學(xué)科考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)精髓。夯實(shí)小學(xué)與中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的初中知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行心理引導(dǎo)及學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)到初中，不僅有知識(shí)上的斷層，而且在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上也有了更高的額要求。有好的老師引導(dǎo)就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

哈爾濱弘德瀚博教育無(wú)論是硬件設(shè)施還是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中均居較高地位。校內(nèi)安靜整潔為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂生動(dòng)有趣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，使學(xué)生得到全面的提升，讓學(xué)生完美過(guò)渡小學(xué)到初中的適應(yīng)期。