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課程介紹Course Introduction

享受對外漢語--詞匯習(xí)得

第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，必須掌握語言的三大要素：語音、詞匯和語法。漢語詞匯系統(tǒng)的特點決定了詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的核心。詞匯習(xí)得貫穿著語言習(xí)得的全過程，沒有詞匯就沒有語言，人們的語言交際也就沒有可能。可見，詞匯教學(xué)在整個語言教學(xué)中的份量。近年來，對外漢語學(xué)術(shù)界在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果頗豐。筆者就以下幾點進(jìn)行詳細(xì)論述。
1.影響詞匯習(xí)得的因素及對策
1）情感因素
國外有學(xué)者對腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為：人類大腦的情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工，是**高效的記憶類型。情緒不僅在量上影響認(rèn)知，而且影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以引發(fā)注意，建構(gòu)意義，并且有自己的記憶通路。不僅如此，情緒還與長時記憶系統(tǒng)直接相連，可以迅速激活其他記憶存儲區(qū)域，有利于多重編碼，鞏固記憶。因此，我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)該給難記的詞附著情感因素，創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點，吸引學(xué)生對目標(biāo)詞語的注意，讓學(xué)生精確地記住感興趣的內(nèi)容。
2）語境因素
漢語詞匯的意義由于表達(dá)的需要會隨著語言環(huán)境的變化而在語義、語法、語用上有所變化。但在一定語境中，詞匯的意義卻是相對固定的。由此，我們應(yīng)重視語境對詞匯學(xué)習(xí)的作用。運用語境幫助學(xué)生加深對詞匯的語義語用范圍、搭配關(guān)系、附加色彩和文化意義的理解記憶。運用語境就是要創(chuàng)造真實自然的語境，建構(gòu)和解讀承載詞語的篇章，從篇章層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，詞語的意義及功能用法都可以在篇章中得到很好的體現(xiàn)，對學(xué)生理解詞語、辨析詞語有很大的幫助。
3）詞頻因素
想要牢固的掌握詞匯，單憑一時的記憶是不夠的，還必須在不斷地練習(xí)、運用中激活詞匯。就是要有意識的提高詞匯出現(xiàn)和使用的頻率。詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)越小，對該詞匯掌握得越好。除了對目標(biāo)詞進(jìn)行反復(fù)聽寫和用法練習(xí)，教師還可以借助PPT電腦軟件進(jìn)行“詞匯閃現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生即時識記并反復(fù)有聲朗讀目標(biāo)詞，根據(jù)學(xué)生掌握的程度將內(nèi)容逐漸擴(kuò)展至相關(guān)句型。
2.網(wǎng)絡(luò)化的詞匯學(xué)習(xí)策略
漢語詞匯數(shù)量多，詞義豐富，用法復(fù)雜，但不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。成功的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于把握已學(xué)知識與新知識之間的認(rèn)知聯(lián)系。要更好的學(xué)習(xí)詞匯，就要加強詞匯的聯(lián)系強度，實施放射性教學(xué)策略。近年來也有不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進(jìn)行教學(xué)的思路。　楊惠元(2000)提出按照漢語詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可利用同(近)義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、類屬詞類聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點探討了漢語詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬兵(2004) 從系統(tǒng)論、語言學(xué)及語言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語詞匯教學(xué)的方法論意義。鹿士義(2001)也給對外漢語詞匯教學(xué)提出了幾點建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動中把聽說讀寫結(jié)合起來。下面就語素類聚網(wǎng)絡(luò)和近義詞類聚網(wǎng)絡(luò)談?wù)勗~匯習(xí)得的方法。
1）語素教學(xué)法
語素是漢語構(gòu)詞的基本單位。抓住構(gòu)詞的**小單位語素，也就抓住了漢語詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點和要訣。因此學(xué)習(xí)詞匯，要先從語素．從單個的漢字學(xué)起。許多學(xué)者提出語素法教學(xué)，即以字為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)思路。呂文華（1999）發(fā)表了《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》：“語素教學(xué)除了有助于漢字的認(rèn)記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯以及正確運用詞匯的能力?！鉀Q詞語難的途徑是建立語素教學(xué)。”賈穎（2001）提出“字本位”的設(shè)想：“以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識，因為字在漢語中以動態(tài)的形式存在，有限的字可以**不同的組合構(gòu)成不同的詞。由于字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字與構(gòu)詞法，就能以簡馭繁，迅速有效地擴(kuò)大詞匯量，所以以字本位進(jìn)行詞匯教學(xué)必然會有事半功倍的效果，因為它教給學(xué)生的是一種**有價值的知識，它培養(yǎng)的是學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力。”肖賢彬(2002)指出語素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實的可能性，可見，語素教學(xué)法對減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、迅速擴(kuò)充詞匯量是有利的。
語素教學(xué)法要求教師把語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，在講新詞時把常用的、構(gòu)詞能力強的語素的基本意義教給學(xué)生。學(xué)生再接觸到由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義。詞義的解釋涉及到語素構(gòu)詞產(chǎn)生的詞義的引申，教師應(yīng)對其追根溯源，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。對于詞語中某個有類聚作用的語素，我們可以把帶有該語素的其它詞連帶著也教給學(xué)生。例如，講到“美化”時，我們還可以講“丑化”、“惡化”、“凈化”、“綠化”、“現(xiàn)代化”、“大眾化”等。講解“電器”這個詞時，羅列一些屬于“電器”范疇的詞，如電話、電燈、電爐、電扇，電冰箱等都是電器。值得一提的是，漢字的表意體系可以幫助學(xué)生**象形、指事、會意等造字法聯(lián)想、分析出字義。如：“本”下的小橫表示樹木之根，與“本”組成的詞往往有“根源”、“原來”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本來”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本質(zhì)”等。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶詞義，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在進(jìn)行語素教學(xué)的同時還應(yīng)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法的知識，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、支配關(guān)系、修飾關(guān)系、補充結(jié)構(gòu)等。構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的詞匯知識更系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)增加理論上的指導(dǎo)，自覺預(yù)防運用的偏誤。
2）近義詞辨析法
漢語是重語義的語言，它不是**形態(tài)來體現(xiàn)語法成分之間的關(guān)系，而是**語義來體現(xiàn)這種關(guān)系的。誠如徐通鏘先生所言：“漢語的編碼機(jī)制一開始就偏重于符號的音義結(jié)合的理據(jù)性，因而以此為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的理論自然容易偏重于‘內(nèi)'，偏重于直覺，偏重于語義”漢語的語義細(xì)膩，概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、聯(lián)想意義、主題意義的不同，使?jié)h語呈現(xiàn)出豐富多彩的近義詞匯的運用。對這些近義詞的辨析為外國學(xué)生詞匯的習(xí)得開辟了一條道路。本章將從語義、語法、語用三個不同層面講解近義詞的辨析。
（1）語義層面
語義差異大致有以下幾個方面：
a.指稱范圍大小不同。如“事情、事件、事故”這組詞中，“事情”泛指一切活動和所發(fā)生的現(xiàn)象，意義范圍**大；“事件”指已經(jīng)發(fā)生的不平常的事情，范圍比較??；“事故”指由于某種原因而發(fā)生的不幸的事情，范圍**小?！皯?zhàn)役”和“戰(zhàn)爭”都指的兩方或多方的戰(zhàn)斗，“戰(zhàn)役”是較小規(guī)模、較短時間的戰(zhàn)斗；“戰(zhàn)爭”則是大規(guī)模長時間的戰(zhàn)斗的總和。邊疆”與“邊境”，都指離中心地區(qū)遠(yuǎn)的地方，“邊疆”指靠近國家的領(lǐng)土，范圍大；而“邊境”指靠近邊界的地方，范圍小?！皶r代”和“時期”，都有一個時期之意，但“時代”指歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個時期，范圍大；而“時期”則多指具有某處特征的一段時間，范圍小?！翱疾臁迸c“調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實地，仔細(xì)查看?！翱疾臁边m用于相對比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，帶有科學(xué)研究的性質(zhì)，使用范圍較小，如“科學(xué)考察”、“資源考察” ；“調(diào)查”是以弄清事實，查出事情的來龍去脈為目的，適用于各類事物和人，使用范圍較大。像“進(jìn)展情況” 、“人口數(shù)量” 、“客觀效果”等都要用“調(diào)查”
a.語義輕重不同。如“渴望”與“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切” ，語義較重，如“渴望幸?！?、“渴望和平”等；而“希望”表示的則是一般的想法、意愿，語義較輕，如“希望好好考慮” 、“希望繼續(xù)努力” ?！皳p壞”與“毀壞” ，“損壞”指程度較輕的破壞損失；“毀壞”指性質(zhì)較嚴(yán)重的破壞。“努力”與“竭力” ，“努力”指把力量盡量使出來；“竭力”指用盡全力。
b.詞義側(cè)重點不同。如“孤單”強調(diào)個體的外在表現(xiàn)；“孤獨”側(cè)重強調(diào)內(nèi)心感受?！案袆印敝溉说膬?nèi)心激動，而“感嘆”則指有所感觸而嘆息?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無干擾，更多用于人為狀況的描寫，強調(diào)的是人整個身心的感受；“安靜”側(cè)重于沒聲音、無吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場、教室”等。“才能、才華、才智、才干”，“才能”側(cè)重于知識在實踐中轉(zhuǎn)化為的能力；“才華”側(cè)重于文藝方面的特長；“才智”側(cè)重于智慧和思考的能力；“才干”側(cè)重于辦事的能力。
c.語義義項多少不同。如“建議”作名詞和“意見”都是對某件事或某個人的看法想法，但“建議”作動詞，還有提出看法想法的義項，而“意見”沒有?！敖?jīng)過”有“過程、經(jīng)歷”這個義項，但“**”沒有。
d.語義搭配不同。比如“愛護(hù)、愛惜”，都是動詞，都有“愛，重視”的意思，“愛護(hù)”搭配的是易受傷害、損害的人和事物，“愛惜”搭配的則是在使用、容易損耗的事物?！皥?zhí)行”搭配的是“命令”“任務(wù)”“路線”“政策”之類，而“履行”搭配的是“諾言”“合同”“手續(xù)”“條約”。“優(yōu)良”可以跟人或物搭配，但“優(yōu)秀”一般只能和人搭配。
（2）語法層面
詞性不同，句中位置不同，語境搭配也就不同。幫助學(xué)生區(qū)別近義詞的詞性和語法功能是詞匯教學(xué)必須足夠重視的一個方面。比如：“合適”是形容詞，可作定語，也可作謂語，如“合適的人才”、“很合適”，但不能帶賓語，不能說“合適你”、“合適當(dāng)老師”；“適合”是動詞，只能作謂語，但必須帶賓語，如“適合我”、“適合生活”。再如：“突然”與“猛然” ，“突然”是形容詞，除了可以作狀語外，還可以作謂語、定語、賓語，如“事情突然”、“突然的情況”、“覺得突然”；而“猛然”是副詞，只能用作狀語，因而不能說“事情猛然”、“猛然的情況”、“覺得猛然”。在對外漢語詞匯教學(xué)中教師不僅要講詞語的概念意義，還要講詞語的功能用法。對近義詞在語法層面上的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平時閱讀理解的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，比如：對于動詞，應(yīng)該考慮能否帶賓語，帶名詞賓語還是帶動詞賓語；后面可否有補語，有什么類型的補語；對于形容詞，應(yīng)該考慮能否與否定詞、程度副詞組合等等。
（3）語用層面
近義詞語用差異主要有以下幾方面：
a.感情色彩差異。表現(xiàn)為對人、事物、事情的喜惡褒貶的差異。比如：“結(jié)果”、“成果”、“后果”都有“事情發(fā)展的**終狀況”的意思，但感情色彩不同：“結(jié)果”泛指**終狀況時，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是中性詞，“考試”、“比賽”、“化驗”、“檢查”等都用“結(jié)果”來表述。“成果”指取得的成績、成就，是褒義詞；而“后果”在指事物發(fā)展的**終情況時，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，
多用于消極方面，如“事故”、“戰(zhàn)爭”、“飲酒”、“謊言”等。
b.語體差異。比如：“恐懼”和“害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同。“恐懼”多用于書面語，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等一些相對固定的表述；“害怕”多用于口語，除有“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮。“致謝”是書面語，用在正式的場合，顯得莊重，“謝謝”是口語，用在日常生活中顯得親切隨和。
c.應(yīng)用范圍或指稱對象差異。如“老”用來形容人，而“舊”用來形容物。
由于近義詞在語義、語法、語用上的差異很容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強.化練習(xí)，以達(dá)到提高詞匯習(xí)得質(zhì)量的目的。

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華真漢語是國際認(rèn)證協(xié)會(IPA)對外漢語教師考評委員會**官方授權(quán)單位，在全國開展IPA對外漢語教師考試項目的考前報考、輔導(dǎo)以及組織考試工作。我們擁有多年對外漢語教師輔導(dǎo)經(jīng)驗，目前已在鄭州、濟(jì)南、青島、廈門、福州、廣州、深圳、西安、重慶、成都等12個城市建立了分中心。是*早從事對外漢語教師培養(yǎng)、世界人才交流服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)之一。

國際認(rèn)證協(xié)會International Profession Certification Association(簡稱IPA)是資質(zhì)齊全的駐京國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。是中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會，其在國家工商總局備案號為110000400175969。

國際認(rèn)證協(xié)會得到了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行及世界各國政府機(jī)構(gòu)和市場的廣泛認(rèn)可和歡迎。在中國，國際認(rèn)證協(xié)會獲得國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

“國際注冊漢語教師資格證”是國際認(rèn)證協(xié)會(IPA)根據(jù)國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證。IPA推出的“國際注冊漢語教師職業(yè)資格證書”是被國際100多國家認(rèn)可的，具有權(quán)威性。

IPA國際認(rèn)證代表了當(dāng)今職業(yè)認(rèn)證的較高水平，具有廣泛的代表性和國際權(quán)威性。IPA國際職業(yè)資格證書獲得了美國聯(lián)邦政府的全面認(rèn)可，并得到美國國務(wù)卿的簽字。在中國，國際認(rèn)證協(xié)會獲得了國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。IPA證書是中國地區(qū)唯一獲得中國駐美國大使館的全面認(rèn)證，并由中國使領(lǐng)館代表簽字的。憑借IPA證書，可申請獲得中國駐美大使館對證書及學(xué)歷鑒定和中國人事部國家人才網(wǎng)的鑒定，為出國留學(xué)及工作打造“護(hù)身符”。

“國際注冊漢語教師資格證”，是從事對外漢語教學(xué)的國際“金卡”，是走向世界的環(huán)球“通行證”。對此證，實行統(tǒng)一考試。**考試者將由中國駐美大使館、美國國務(wù)院、國際認(rèn)證協(xié)會、中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會對其聯(lián)合認(rèn)證，并頒發(fā)相應(yīng)資格證書。

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