廈門(mén)其他小語(yǔ)種

語(yǔ)法”即存在于語(yǔ)言使用者頭腦中的各種規(guī)則。它是整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的重要組成部分。在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中也需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)的定位及和具體的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有定論。筆者就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
1.語(yǔ)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般是已經(jīng)建立起母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的成人，當(dāng)他們要表達(dá)某個(gè)范疇的意義時(shí)，需要在第二語(yǔ)言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式。或者當(dāng)他們接觸到第二語(yǔ)言的某種語(yǔ)言形式(如某種句式)，要知道這種形式表達(dá)的意義，都必須借助語(yǔ)法構(gòu)建起新的語(yǔ)言和思維習(xí)慣。**語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生可以掌握語(yǔ)言內(nèi)部的規(guī)律，有效的表情達(dá)意并糾正他們自身出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。誠(chéng)如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界前輩學(xué)者王還先生說(shuō)的，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)語(yǔ)法是不可想象的。”語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑，但在教學(xué)不同階段的定位是有所不同的。就初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平而言，他們掌握的漢語(yǔ)詞匯極為有限，難以理解復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則，不適合大量的語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)他們進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)降低語(yǔ)法明顯度，盡量避免使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，多用簡(jiǎn)單話語(yǔ)說(shuō)明，以利于學(xué)習(xí)者的理解和再模仿。
2.結(jié)合語(yǔ)境的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略
漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。盛炎在《語(yǔ)言教學(xué)原理》中提到的“精講多練”對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐有十分重要的指導(dǎo)意義。所謂“精講多練”，就是理論規(guī)則要講得“精”，用的時(shí)間要少，練習(xí)要多，用的時(shí)間要多。由于語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來(lái)的，在做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)法與語(yǔ)境的緊密結(jié)合，在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)出語(yǔ)法意義。特別是遇到一些難解的詞語(yǔ)，更要注意發(fā)揮語(yǔ)境的作用。
例如講解語(yǔ)氣副詞“果然”?！肮弧北硎臼聦?shí)與所說(shuō)或所料相符，前面必須要有所說(shuō)或所料的內(nèi)容，有時(shí)前面的內(nèi)容省略了，我們?cè)谥v解時(shí)要把這種環(huán)境顯現(xiàn)出來(lái)。如：“他的菜做的果然不錯(cuò)?！蔽覀兙桶阉a(bǔ)充為“聽(tīng)別人說(shuō)他的菜做的好，他的菜做的果然不錯(cuò)?！?/span>
表范圍的副詞“都”，在表示時(shí)間時(shí)和“才”相對(duì)?！安拧北硎緯r(shí)間早、少；“都”表示時(shí)間晚、多。學(xué)生很容易把它們混淆。教師在講解時(shí)要結(jié)合言語(yǔ)情境，舉例對(duì)比它們的用法。
(1)“你___看了三個(gè)小時(shí)書(shū)了，該休息了。"
(2)“你___看了三個(gè)小時(shí)書(shū)，怎么能復(fù)習(xí)好呢？”
句（1）中說(shuō)話人認(rèn)為看書(shū)的人看了三個(gè)小時(shí)的書(shū)，應(yīng)該休息一下，說(shuō)明看書(shū)的時(shí)間長(zhǎng)，用“都”比較合適。句（2）中說(shuō)話人用反問(wèn)語(yǔ)氣說(shuō)明看書(shū)人用三個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以這里選“才”。
在語(yǔ)境的選取上要注意選取既能體現(xiàn)該語(yǔ)法點(diǎn)的用法，又是生活中經(jīng)常遇到、出現(xiàn)頻率較高的典型語(yǔ)境。因?yàn)檫@類生活中出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)境，更容易使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中從課堂交際回歸到現(xiàn)實(shí)生活的交際，有利于學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語(yǔ)
到此，本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言三要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)策略進(jìn)行了論述，我們可以看到，言語(yǔ)技能和語(yǔ)言要素總是緊密地結(jié)合在一起，作為語(yǔ)言物質(zhì)外殼的語(yǔ)音、語(yǔ)言建筑材料的詞匯、語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的語(yǔ)法是相互依賴、統(tǒng)一于語(yǔ)言的。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的形成和言語(yǔ)技能的掌握有著重大意義。