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課程介紹Course Introduction

享受對外漢語--語音習得

語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。語音發(fā)音準確是語音學習的基本要求。發(fā)音是否準確又與聽音、辨音的能力有關(guān)。現(xiàn)代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內(nèi)答為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關(guān)鍵。可見，聽力和發(fā)音在語音習得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽力和發(fā)音的因素有哪些？對此有些哪針對性的訓練方法和技巧？本章將一一闡述。
1.影響聽力的因素及對策
1）關(guān)鍵詞對聽力的影響
做聽力練習時，學生常常遇到詞語障礙由影響理解，我們把這樣的詞語稱為關(guān)鍵詞語，是為了檢驗學生對詞語的理解和跨躍詞語障礙的能力而設(shè)計的，它們或出現(xiàn)在聽句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對泰國瓦萊嵐大學中文系一年級學生進行了隨堂測試?？纯聪旅娴睦樱?/span>
(1)A：劉老師去診所看病，才回家。
B：我們?nèi)タ纯此伞?/span>
問：他們?nèi)プ瞿膬?
a．診所 b．劉老師家 c．他們的家
學生大多選擇b．因為他們注意到了“診所”這個信息，卻沒學過“診所”，但熟悉“回家”這個詞。
(2)A：小王，你們打算什么時候去博物館？
B：今天很忙。后天星期三去。
問：今天星期幾？
a．不知道 b．星期一 c．星期三
大部分學生選c.在接收語音信息時，由于學生對“博物館”這個陌生詞揪著不放，耽誤了后面語句信息的篩選，聽到“星期三”不加分析就選。
(3)A：老李，你這表多少錢？
B：買的時候三百多。原來不打折五百多呢。
問：老李買表花多少錢？
a.不知道 b．三百多 c．五百多
許多學生選錯都因為被表打折前的價格信息所干擾，這說明我們在聽力練習中應(yīng)加強訓練學生抓住主要信息，排除迷惑性詞語，跨躍障礙的能力。對于陌生的生詞，我們要細致講解，在練習中加大詞匯量。
2)語法點對聽力的意義
先來看下面的例子：
A:老李在家嗎?
B:回來了，不過在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個月還要去廣州。
問：老李現(xiàn)在在哪兒?
a.在家 b.哈爾濱c.廣州
有的學生選a,有的學生選b,還有的選c。此題中答話的人先說回來了，后面“不過”這個具有轉(zhuǎn)折意義的語法點，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語法點提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學生及時總結(jié)。許多學生在做聽力練習時，常常會碰到單個的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況?？梢姽庥性~匯量是不夠的。心理學家考爾認為，對句法的記憶能夠預(yù)測聽力技能。因為句法能夠幫助學生識別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽力訓練中的作用。就練習中出現(xiàn)的語法點，反復(fù)舉例，替換詞語練習，達到強化記憶的目的。
3）語音區(qū)分對聽力的影響
學習者在大量接收語音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對聲音信號進行分析處理。對聲音信號辨別分析的能力對詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來看下面的例子：
A：離上飛機的時間還有多長時間？
B：大概四十五分鐘吧。
問：還有多長時間就走了？
a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘
這道題對中國人來說，再簡單不過。但也有部分泰國學生做錯。原因就是沒有很好的掌握漢語發(fā)音要領(lǐng)，進行語音區(qū)分。針對這種情況，教師應(yīng)該**范讀幫助學生練習音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語音形式的訓練上可以進行近似音的對比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語音組合讓學生先分辨出來，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們在意義上的差別。被提取的次數(shù)多了，學生對語音的排列組合的特點會有更充分的理解，聽力的敏感度也將大大提升。在平時的教學中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語料，如繞口令作為聽力材料，進行專項訓練。
4）文化內(nèi)涵的差異對聽力的影響
語言是文化的載體，語義中往往蘊含著文化因素，在言語交際中不可避免地會產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個國家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價值取向等許多方面存在著較大差異，漢語本身也有不少獨特的表達方式，下面的例子可以說明這個問題：
（1）A：馬上要考試了，我還沒復(fù)習，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。
問：說話人是什么意思？
（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚！
問：說話人是什么意思？
這兩例都是典型的中國人思維方式的句子表達。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚”時魷魚打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國學生只從字面上理解，而不理解詞語的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。
針對影響聽力的因素，我們在教學中應(yīng)該著重訓練學生聽力的哪些方面呢？
1)辨別分析能力的訓練
人們接收到語音信號后，要對言語信號進行分析、辨別、歸類。因此提高聽力首先是提高處理聲音信號的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學生聽覺器官的靈敏度，克服母語語音、語義的干擾，清晰地辨別目的語的聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等，辨明詞語、句子、整段話語，是聽力教學的**個重點。在練習中對相近的聲母、韻母、聲調(diào)進行歸類訓練，教師范讀，學生模仿發(fā)音。對一些容易混淆的詞語進行反復(fù)的聽辨練習，在反復(fù)中加深語音印象。對于句子的語氣問題，例如反問句是一個難點，如果不借助語境，學生一定會將之理解成一般的問句。**教師不斷地設(shè)置語境，多舉語境中的例子，來達到學生掌握句子語氣的教學目的。對學過的詞語、語法規(guī)則和文化背景知識反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來提高學生的**反應(yīng)能力。
2）語音儲存能力的訓練
實踐證明，學生大腦中儲存的詞匯、語法規(guī)則和社會文化知識越多，聽力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓練學生的記憶儲存能力的一個重要手段就是提高練習的頻率、語音內(nèi)容包括詞語、句子在語境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強化的一方面，讓學生主動復(fù)述語音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語速聽寫的方法鍛煉和檢驗學生有效記憶能力。
3）聯(lián)想猜測能力的訓練
理解語言的過程中會碰到一些滲透文化因素的話語，這就需要學生進行猜測和聯(lián)想。也就是根據(jù)語感和以往的經(jīng)驗，憑想象對詞語、話語的意思做出推測、估計和預(yù)想。訓練聯(lián)想猜測能力就是要讓學生鍛煉直接用目的語去思維的能力。訓練中，教師可以做聽解釋來猜詞語、完成句子等小練習，還可以創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，讓學生猜測講話者所要表達的意思，并把它補充出來，教師對其進行分析評論，查漏補缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點就能預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽的過程中處于一個比較主動的狀態(tài)。根據(jù)漢語文章結(jié)構(gòu)的特點及篇章結(jié)構(gòu)的理論，**聽文章的開頭，來推測整篇文章的主要內(nèi)容，**聽上一段內(nèi)容采推測下一段內(nèi)容。對外漢語聽力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點，條理清晰，很好把握和理解。對于一些學生比較熟悉的話題，可以在聽之前提出幾個問題，激發(fā)學生的興趣，然后再聽。讓學生先表達自己的觀點，然后再聽錄音，這樣既練習了口語，也對聽力內(nèi)容進行了預(yù)測。
4)概括總結(jié)能力的訓練
語料中常常采用答句對聽句的解釋或者答句對聽句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來檢驗學習者是否聽懂。比如“說話人的意思是…… ”之類的問題。概括和總結(jié)目的語語言材料的主旨也是聽力能力訓練的重點。它是對外漢語教學中聽力訓練的高級形式。概括總結(jié)能力的訓練有一個從簡單到復(fù)雜的漸進過程，可以先從單句訓練起步，再過渡到成段的話語，**后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語料的意義相對抽象時，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語或語法點人手，引導和幫助學生總結(jié)規(guī)律?？赡軙a(chǎn)生更好的效果。
5）背景知識運用能力的訓練
學生在做聽力聯(lián)系時常常受到母語中“負遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來的文化差異。想要避免語言的“負遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語國冢的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識。
2.口語訓練的內(nèi)容及方法
漢語作為第二語言的語音習得包括聽力和口語兩個部分。聽力是語音的輸入部分，口語則是語音的輸出部分?？谡Z的習得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟：
1）拼音和聲調(diào)的學習
漢語拼音的學習在口語習得過程中**基礎(chǔ)，也是**重要的一步。它能幫助學生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語的前提。在對外漢語教學中它還是幫助學生查找詞典，學習漢字、積累生詞的助手。在整個漢語國際推廣工作中也起到相當重要的作用。普通話里的21個聲母、39個韻母的發(fā)音和四個聲調(diào)的變化，以及漢語特殊的語音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國學生在初級階段的漢語學習中應(yīng)該掌握的。在實際教學中，由于學生受母語和方言發(fā)音習慣的影響，對拼音的掌握還是有相當大的難度。比如泰國學生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因為發(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽“瘋狂英語”的手勢發(fā)音法中得到一些啟示。他英語教學過程中的主要手勢舉例如下：
（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個穿針引線動作，
（2）雙元音[ai]：“超級飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個大圈，這樣可以帶動嘴巴張開的力度。
（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個大圈。
（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動。
盡管《瘋狂英語》的手勢系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢對于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語中沒有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢運用到漢語作為第二語言的教學中去。不僅可以幫助學生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語音練習不再枯燥。
在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對于語調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學生更　的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識，筆者較認同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂化、人情化、語感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語氣，在不斷練習中鞏固聲調(diào)知識，培養(yǎng)語調(diào)語感。
2）詞匯的學習

口語詞匯的教學應(yīng)該堅持實用的原則，把教學的重點放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語習語、諺語和歇后語上。（郭宏 2004）提出的詞語的類聚式訓練及在語境中訓練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學
拼音、聲調(diào)、詞匯的學習和積累都是為口語交際時語音成句，成段而準備的。句子和篇章的教學是語音教學的高級階段。學生除了學習各種功能句法，如陳述句、疑問句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學習句與句、段與段的銜接技巧、整個話語的主旨和情感的表達技巧。教師在教學法上可注意功能法在這一階段的運用，對句子和表達法進行功能的分類,每節(jié)課對一種功能句型或表達法進行針對性的反復(fù)練習。鼓勵學生盡量用課堂上新學的詞語或表達形式。對于學生口頭表達的錯誤，要有一個容忍度，否則就會打消學生的學習熱情。在學生敘說的過程中適當?shù)靥崾疽恍┰~語或表達形式，盡量不要打斷他的思路。但在學生陳述完，肯定其正確表達后應(yīng)糾正錯誤的地方。對整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學生**復(fù)述，實現(xiàn)言語的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗自己對功能句法掌握的程度。
不少學生用句子表情達意的時候，找不到感覺，不知怎樣遣詞造句、把握語體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學生對語言文字靈敏的感覺，以加強學生實際操作語言的能力。第二語言教學中語感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類認識的所有觀念，其中以語義庫與模塊的形式積淀和聚合在意識中的文化傳統(tǒng)是**為民族化和語言化的意義。而一種語言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語言模式化后形成的思維模式。語言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語言教學中由“語音一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語感訓練原則奠定了理論基礎(chǔ)。
如何來培養(yǎng)語感呢？
一是多放聽力材料，**語音的辨別、語調(diào)的抑揚培養(yǎng)對語言“聽”的直覺。
二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學生的朗讀興趣，以提高學生對語言的直覺敏銳性，同時也培養(yǎng)對語言的美感體驗。王尚文教授從哲學的角度說：“主觀的語感源于客體的言語，是客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結(jié)晶，是言語這一對象在人身上對象化的實現(xiàn)?！崩首x正是對人的語言器官進行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語對作品語言的過程體驗，**終實現(xiàn)對語言的內(nèi)在語義和外在語式的整體把握。

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華真漢語是國際認證協(xié)會(IPA)對外漢語教師考評委員會**官方授權(quán)單位，在全國開展IPA對外漢語教師考試項目的考前報考、輔導以及組織考試工作。我們擁有多年對外漢語教師輔導經(jīng)驗，目前已在鄭州、濟南、青島、廈門、福州、廣州、深圳、西安、重慶、成都等12個城市建立了分中心。是*早從事對外漢語教師培養(yǎng)、世界人才交流服務(wù)的教育機構(gòu)之一。

國際認證協(xié)會International Profession Certification Association(簡稱IPA)是資質(zhì)齊全的駐京國際認證機構(gòu)。是中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認證認可的國際認證協(xié)會，其在國家工商總局備案號為110000400175969。

國際認證協(xié)會得到了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行及世界各國政府機構(gòu)和市場的廣泛認可和歡迎。在中國，國際認證協(xié)會獲得國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局的權(quán)威認證認可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認證機構(gòu)。

“國際注冊漢語教師資格證”是國際認證協(xié)會(IPA)根據(jù)國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認證。IPA推出的“國際注冊漢語教師職業(yè)資格證書”是被國際100多國家認可的，具有權(quán)威性。

IPA國際認證代表了當今職業(yè)認證的較高水平，具有廣泛的代表性和國際權(quán)威性。IPA國際職業(yè)資格證書獲得了美國聯(lián)邦政府的全面認可，并得到美國國務(wù)卿的簽字。在中國，國際認證協(xié)會獲得了國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局的權(quán)威認證認可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認證機構(gòu)。IPA證書是中國地區(qū)唯一獲得中國駐美國大使館的全面認證，并由中國使領(lǐng)館代表簽字的。憑借IPA證書，可申請獲得中國駐美大使館對證書及學歷鑒定和中國人事部國家人才網(wǎng)的鑒定，為出國留學及工作打造“護身符”。

“國際注冊漢語教師資格證”，是從事對外漢語教學的國際“金卡”，是走向世界的環(huán)球“通行證”。對此證，實行統(tǒng)一考試。**考試者將由中國駐美大使館、美國國務(wù)院、國際認證協(xié)會、中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會對其聯(lián)合認證，并頒發(fā)相應(yīng)資格證書。

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