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課程介紹Course Introduction

享受對(duì)外漢語(yǔ)--語(yǔ)音習(xí)得

語(yǔ)音是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語(yǔ)言交際工具的聲音形式。語(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽(tīng)音、辨音的能力有關(guān)。現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)答為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，聽(tīng)力和發(fā)音在語(yǔ)音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽(tīng)力和發(fā)音的因素有哪些？對(duì)此有些哪針對(duì)性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。
1.影響聽(tīng)力的因素及對(duì)策
1）關(guān)鍵詞對(duì)聽(tīng)力的影響
做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常遇到詞語(yǔ)障礙由影響理解，我們把這樣的詞語(yǔ)稱為關(guān)鍵詞語(yǔ)，是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和跨躍詞語(yǔ)障礙的能力而設(shè)計(jì)的，它們或出現(xiàn)在聽(tīng)句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對(duì)泰國(guó)瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨堂測(cè)試?？纯聪旅娴睦樱?/span>
(1)A：劉老師去診所看病，才回家。
B：我們?nèi)タ纯此伞?/span>
問(wèn)：他們?nèi)プ瞿膬?
a．診所 b．劉老師家 c．他們的家
學(xué)生大多選擇b．因?yàn)樗麄冏⒁獾搅恕霸\所”這個(gè)信息，卻沒(méi)學(xué)過(guò)“診所”，但熟悉“回家”這個(gè)詞。
(2)A：小王，你們打算什么時(shí)候去博物館？
B：今天很忙。后天星期三去。
問(wèn)：今天星期幾？
a．不知道 b．星期一 c．星期三
大部分學(xué)生選c.在接收語(yǔ)音信息時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“博物館”這個(gè)陌生詞揪著不放，耽誤了后面語(yǔ)句信息的篩選，聽(tīng)到“星期三”不加分析就選。
(3)A：老李，你這表多少錢(qián)？
B：買(mǎi)的時(shí)候三百多。原來(lái)不打折五百多呢。
問(wèn)：老李買(mǎi)表花多少錢(qián)？
a.不知道 b．三百多 c．五百多
許多學(xué)生選錯(cuò)都因?yàn)楸槐泶蛘矍暗膬r(jià)格信息所干擾，這說(shuō)明我們?cè)诼?tīng)力練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語(yǔ)，跨躍障礙的能力。對(duì)于陌生的生詞，我們要細(xì)致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。
2)語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力的意義
先來(lái)看下面的例子：
A:老李在家嗎?
B:回來(lái)了，不過(guò)在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個(gè)月還要去廣州。
問(wèn)：老李現(xiàn)在在哪兒?
a.在家 b.哈爾濱c.廣州
有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說(shuō)回來(lái)了，后面“不過(guò)”這個(gè)具有轉(zhuǎn)折意義的語(yǔ)法點(diǎn)，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語(yǔ)法點(diǎn)提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。許多學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)碰到單個(gè)的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況。可見(jiàn)光有詞匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認(rèn)為，對(duì)句法的記憶能夠預(yù)測(cè)聽(tīng)力技能。因?yàn)榫浞軌驇椭鷮W(xué)生識(shí)別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語(yǔ)言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽(tīng)力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，反復(fù)舉例，替換詞語(yǔ)練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。
3）語(yǔ)音區(qū)分對(duì)聽(tīng)力的影響
學(xué)習(xí)者在大量接收語(yǔ)音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行分析處理。對(duì)聲音信號(hào)辨別分析的能力對(duì)詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來(lái)看下面的例子：
A：離上飛機(jī)的時(shí)間還有多長(zhǎng)時(shí)間？
B：大概四十五分鐘吧。
問(wèn)：還有多長(zhǎng)時(shí)間就走了？
a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘
這道題對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)。但也有部分泰國(guó)學(xué)生做錯(cuò)。原因就是沒(méi)有很好的掌握漢語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行語(yǔ)音區(qū)分。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該**范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語(yǔ)音形式的訓(xùn)練上可以進(jìn)行近似音的對(duì)比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語(yǔ)音組合讓學(xué)生先分辨出來(lái)，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們?cè)谝饬x上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的排列組合的特點(diǎn)會(huì)有更充分的理解，聽(tīng)力的敏感度也將大大提升。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語(yǔ)料，如繞口令作為聽(tīng)力材料，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
4）文化內(nèi)涵的差異對(duì)聽(tīng)力的影響
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)義中往往蘊(yùn)含著文化因素，在言語(yǔ)交際中不可避免地會(huì)產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個(gè)國(guó)家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價(jià)值取向等許多方面存在著較大差異，漢語(yǔ)本身也有不少獨(dú)特的表達(dá)方式，下面的例子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
（1）A：馬上要考試了，我還沒(méi)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。
問(wèn)：說(shuō)話人是什么意思？
（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚(yú)！
問(wèn)：說(shuō)話人是什么意思？
這兩例都是典型的中國(guó)人思維方式的句子表達(dá)。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚(yú)”時(shí)魷魚(yú)打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國(guó)學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語(yǔ)的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。
針對(duì)影響聽(tīng)力的因素，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的哪些方面呢？
1)辨別分析能力的訓(xùn)練
人們接收到語(yǔ)音信號(hào)后，要對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類(lèi)。因此提高聽(tīng)力首先是提高處理聲音信號(hào)的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏度，克服母語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義的干擾，清晰地辨別目的語(yǔ)的聲韻調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)氣等，辨明詞語(yǔ)、句子、整段話語(yǔ)，是聽(tīng)力教學(xué)的**個(gè)重點(diǎn)。在練習(xí)中對(duì)相近的聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行歸類(lèi)訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對(duì)一些容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語(yǔ)音印象。對(duì)于句子的語(yǔ)氣問(wèn)題，例如反問(wèn)句是一個(gè)難點(diǎn)，如果不借助語(yǔ)境，學(xué)生一定會(huì)將之理解成一般的問(wèn)句。**教師不斷地設(shè)置語(yǔ)境，多舉語(yǔ)境中的例子，來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握句子語(yǔ)氣的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則和文化背景知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來(lái)提高學(xué)生的**反應(yīng)能力。
2）語(yǔ)音儲(chǔ)存能力的訓(xùn)練
實(shí)踐證明，學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)越多，聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲(chǔ)存能力的一個(gè)重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語(yǔ)音內(nèi)容包括詞語(yǔ)、句子在語(yǔ)境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強(qiáng)化的一方面，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)述語(yǔ)音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語(yǔ)速聽(tīng)寫(xiě)的方法鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生有效記憶能力。
3）聯(lián)想猜測(cè)能力的訓(xùn)練
理解語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)碰到一些滲透文化因素的話語(yǔ)，這就需要學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。也就是根據(jù)語(yǔ)感和以往的經(jīng)驗(yàn)，憑想象對(duì)詞語(yǔ)、話語(yǔ)的意思做出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測(cè)能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語(yǔ)去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽(tīng)解釋來(lái)猜詞語(yǔ)、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生猜測(cè)講話者所要表達(dá)的意思，并把它補(bǔ)充出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)論，查漏補(bǔ)缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就能預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽(tīng)的過(guò)程中處于一個(gè)比較主動(dòng)的狀態(tài)。根據(jù)漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)的理論，**聽(tīng)文章的開(kāi)頭，來(lái)推測(cè)整篇文章的主要內(nèi)容，**聽(tīng)上一段內(nèi)容采推測(cè)下一段內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，條理清晰，很好把握和理解。對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽(tīng)之前提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽(tīng)。讓學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再聽(tīng)錄音，這樣既練習(xí)了口語(yǔ)，也對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)。
4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練
語(yǔ)料中常常采用答句對(duì)聽(tīng)句的解釋或者答句對(duì)聽(tīng)句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否聽(tīng)懂。比如“說(shuō)話人的意思是…… ”之類(lèi)的問(wèn)題。概括和總結(jié)目的語(yǔ)語(yǔ)言材料的主旨也是聽(tīng)力能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的高級(jí)形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過(guò)渡到成段的話語(yǔ)，**后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語(yǔ)料的意義相對(duì)抽象時(shí)，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)法點(diǎn)人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律?？赡軙?huì)產(chǎn)生更好的效果。
5）背景知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練
學(xué)生在做聽(tīng)力聯(lián)系時(shí)常常受到母語(yǔ)中“負(fù)遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來(lái)的文化差異。想要避免語(yǔ)言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語(yǔ)國(guó)冢的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)。
2.口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容及方法
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得包括聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)部分。聽(tīng)力是語(yǔ)音的輸入部分，口語(yǔ)則是語(yǔ)音的輸出部分。口語(yǔ)的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟：
1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中**基礎(chǔ)，也是**重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語(yǔ)的前提。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個(gè)聲母、39個(gè)韻母的發(fā)音和四個(gè)聲調(diào)的變化，以及漢語(yǔ)特殊的語(yǔ)音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語(yǔ)和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對(duì)拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國(guó)學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語(yǔ)聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因?yàn)榘l(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”的手勢(shì)發(fā)音法中得到一些啟示。他英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要手勢(shì)舉例如下：
（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個(gè)穿針引線動(dòng)作，
（2）雙元音[ai]：“超級(jí)飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個(gè)大圈，這樣可以帶動(dòng)嘴巴張開(kāi)的力度。
（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個(gè)大圈。
（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動(dòng)。
盡管《瘋狂英語(yǔ)》的手勢(shì)系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢(shì)對(duì)于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語(yǔ)中沒(méi)有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢(shì)運(yùn)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語(yǔ)音練習(xí)不再枯燥。
在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對(duì)于語(yǔ)調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更　的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)，筆者較認(rèn)同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂(lè)化、人情化、語(yǔ)感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂(lè)感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語(yǔ)氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感。
2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則，把教學(xué)的重點(diǎn)放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)上。（郭宏 2004）提出的詞語(yǔ)的類(lèi)聚式訓(xùn)練及在語(yǔ)境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)
拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的高級(jí)階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個(gè)話語(yǔ)的主旨和情感的表達(dá)技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運(yùn)用，對(duì)句子和表達(dá)法進(jìn)行功能的分類(lèi),每節(jié)課對(duì)一種功能句型或表達(dá)法進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)或表達(dá)形式。對(duì)于學(xué)生口頭表達(dá)的錯(cuò)誤，要有一個(gè)容忍度，否則就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語(yǔ)或表達(dá)形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達(dá)后應(yīng)糾正錯(cuò)誤的地方。對(duì)整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生**復(fù)述，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗(yàn)自己對(duì)功能句法掌握的程度。
不少學(xué)生用句子表情達(dá)意的時(shí)候，找不到感覺(jué)，不知怎樣遣詞造句、把握語(yǔ)體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作語(yǔ)言的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語(yǔ)音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的所有觀念，其中以語(yǔ)義庫(kù)與模塊的形式積淀和聚合在意識(shí)中的文化傳統(tǒng)是**為民族化和語(yǔ)言化的意義。而一種語(yǔ)言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語(yǔ)言模式化后形成的思維模式。語(yǔ)言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語(yǔ)音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語(yǔ)言教學(xué)中由“語(yǔ)音一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語(yǔ)感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。
如何來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感呢？
一是多放聽(tīng)力材料，**語(yǔ)音的辨別、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言“聽(tīng)”的直覺(jué)。
二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩(shī)歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏銳性，同時(shí)也培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的美感體驗(yàn)。王尚文教授從哲學(xué)的角度說(shuō)：“主觀的語(yǔ)感源于客體的言語(yǔ)，是客觀的言語(yǔ)對(duì)象對(duì)人的語(yǔ)言器官長(zhǎng)期雕琢的結(jié)果，是人的語(yǔ)言器官長(zhǎng)期感受言語(yǔ)對(duì)象不斷積淀的結(jié)晶，是言語(yǔ)這一對(duì)象在人身上對(duì)象化的實(shí)現(xiàn)?！崩首x正是對(duì)人的語(yǔ)言器官進(jìn)行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語(yǔ)對(duì)作品語(yǔ)言的過(guò)程體驗(yàn)，**終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)在語(yǔ)義和外在語(yǔ)式的整體把握。

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華真漢語(yǔ)是國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)(IPA)對(duì)外漢語(yǔ)教師考評(píng)委員會(huì)**官方授權(quán)單位，在全國(guó)開(kāi)展IPA對(duì)外漢語(yǔ)教師考試項(xiàng)目的考前報(bào)考、輔導(dǎo)以及組織考試工作。我們擁有多年對(duì)外漢語(yǔ)教師輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，目前已在鄭州、濟(jì)南、青島、廈門(mén)、福州、廣州、深圳、西安、重慶、成都等12個(gè)城市建立了分中心。是*早從事對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)、世界人才交流服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)之一。

國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)International Profession Certification Association(簡(jiǎn)稱IPA)是資質(zhì)齊全的駐京國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。是中國(guó)區(qū)唯一經(jīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院簽印并由中國(guó)駐美國(guó)大使館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)，其在國(guó)家工商總局備案號(hào)為110000400175969。

國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行及世界各國(guó)政府機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可和歡迎。在中國(guó)，國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)獲得國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

“國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證”是國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)(IPA)根據(jù)國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證。IPA推出的“國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師職業(yè)資格證書(shū)”是被國(guó)際100多國(guó)家認(rèn)可的，具有權(quán)威性。

IPA國(guó)際認(rèn)證代表了當(dāng)今職業(yè)認(rèn)證的較高水平，具有廣泛的代表性和國(guó)際權(quán)威性。IPA國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)獲得了美國(guó)聯(lián)邦政府的全面認(rèn)可，并得到美國(guó)國(guó)務(wù)卿的簽字。在中國(guó)，國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)獲得了國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。IPA證書(shū)是中國(guó)地區(qū)唯一獲得中國(guó)駐美國(guó)大使館的全面認(rèn)證，并由中國(guó)使領(lǐng)館代表簽字的。憑借IPA證書(shū)，可申請(qǐng)獲得中國(guó)駐美大使館對(duì)證書(shū)及學(xué)歷鑒定和中國(guó)人事部國(guó)家人才網(wǎng)的鑒定，為出國(guó)留學(xué)及工作打造“護(hù)身符”。

“國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證”，是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際“金卡”，是走向世界的環(huán)球“通行證”。對(duì)此證，實(shí)行統(tǒng)一考試。**考試者將由中國(guó)駐美大使館、美國(guó)國(guó)務(wù)院、國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)、中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)對(duì)其聯(lián)合認(rèn)證，并頒發(fā)相應(yīng)資格證書(shū)。

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